浅谈初中英语词汇教学

在英语学习中词汇学习占有相当重要的地位.单词是构成句子最基本的要素,不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养.单词是初中英语教学的重要组成部分,但大部分学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣.     

英语的节奏与训练方法

节奏、音调和调核突显（调心重音）是英语语调体系的三个主要部分。节奏对语音语调和提高英语流畅的能力很有帮助。掌握了正确的节奏，我们就能更确切地表达思想，交换信息，会话也更符合英语的习惯。反之，句子缺乏正确的节奏，其表达能力就会明显削弱，意思也会含糊不清。英国学者哈特曼说：“节奏是话语中重读音节和非重读音节的模式，语言使用的重音方式对语言的节奏有很大的影响。”英语节奏的特色是，以同一说话人和同一速度来说，重读音节之间的时距大致相等，非重读百节不论多少总是压缩在相同的时距内。因此，节奏就是重读音节大致…     

句子的重读

句子的重读姜欣，袁晓英语单词都有重音，但在句子中不可能每个都要重读，因为这样既累人，又不能清楚明白地表达意义、交流信息。因此，英语对句子中的各个词有重读和经读（或弱读）之分。通常要重读的是那些实词（ｃｏｎｔｅｎｔｗｏｄｓ），包括名词、形容词、动词、副...     

如何提高学生的英语阅读水平

有许多英语学习者在学习英语的过程中经常会存在这样的疑惑：为什么材料当中每个单词的释义都很清楚，但是整篇文章的含义却明白不了。这就说明学习者在阅读过程中还没有掌握怎样才能破解作者隐藏在句子之内的含义。文章通过分析影响英语阅读的三个变量，阐述了如何解决困扰众多英语学习者的一个共同问题：如何来提高学生的阅读水平。     

试谈英语节奏引起的读音变化

试谈英语节奏引起的读音变化顾建敏在英语教学中，我们常听学生讲：听以英语为母语的人讲英语，往往很多词听不清楚；学生自己朗读或说英语时，又因为说得太清楚，词词重读，一词一顿，使人听起来很别扭。这是什么原因呢？主要是因为我国学生在听和讲英语的时候，没有掌握...     

论朗读的美育功能

朗读的美育功能源于读物内容。朗读的基本特质在于“对话”,在于“契合”,在于使语言重新具有声响性,也就决定了朗读对于朗读者和听读者具有关育功能。普通话朗读具有独特的音节之美、语流之美,朗读过程中的艺术创造使朗读具有强大的美育功能。创造多种多样的朗读形式可丰富朗读的美育功能。要正确而全面地认识朗读,就必须重视朗读的美育功能。     

论朗读的美育功能

朗读的美育功能源于读物内容。朗读的基本特质在于“对话”,在于“契合”,在于使语言重新具有声响性,也就决定了朗读对于朗读者和听读者具有美育功能。普通话朗读具有独特的音节之美、语流之美,朗读过程中的艺术创造使朗读具有强大的美育功能。创造多种多样的朗读形式可丰富朗读的美育功能。要正确而全面地认识朗读,就必须重视朗读的美育功能。     

通道形式与英语水平对大学生英语听力成绩的影响

为考察在第二语言听力练习中视觉与听觉呈现相同内容材料会产生通道效应还是冗余效应,实验采用3(通道形式:听读、只读和只听)3(英语水平:低水平、中等水平和高水平)两因素实验设计对120名大学生进行了研究。结果显示,(1)在学习阶段,英语水平低的大学生在单词翻译和句子创作上采用听读形式其学习成绩最好,在句子翻译上采用听读和只读形式其学习成绩较好;英语水平中等的大学生采用听读和只读形式其学习成绩较好;英语水平高的大学生在单词翻译和句子翻译上采用听读和只读形式成绩较好,在句子创作上采用听读形式最好。(2)在测验阶段,无论英语水平如何,采用听读和只读形式下大学生的成绩较高,认知负荷水平较低。这说明在第二语言听力练习中,视觉材料对听力练习成绩的提高很重要,视觉与听觉呈现相同内容材料会产生通道效应。     

如何提高学生的英语阅读水平

有许多英语学习者在学习英语的过程中经常会存在这样的疑惑:为什么材料当中每个单词的释义都很清楚,但是整篇文章的含义却明白不了.这就说明学习者在阅读过程中还没有掌握怎样才能破解作者隐藏在句子之内的含义.文章通过分析影响英语阅读的三个变量,阐述了如何解决困扰众多英语学习者的一个共同问题:如何来提高学生的阅读水平.     

浅谈初中英语词汇教学

在英语学习中词汇学习占有相当重要的地位。单词是构成句子最基本的要素,不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。单词是初中英语教学的重要组成部分,但大部分学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此,如何在词汇教学中培养学生的思维能力和记忆能力,使学生主动地、自觉地、有效地记单词,是值得我们每位英语教师思考的一个问题。在英语词汇教学中,我大胆地尝试多种方式指导学生学习词汇,前后使用过音、形、义结合法,词汇链学习法,趣味联系法,故事讲解法,直观形象讲解法,游戏记忆法等等,在不同年级因不同内容分别采用不同的方法去指导学生学习。下面谈谈几种方法,与大家共勉。     

关于英语音位的分析、归并问题

在中学英语教学中，有些教师常因缺乏音系学知识而对某些语言现象感到困惑。例如在教星期几名称的发音“Monday.Tuesday…Sunday”时，按其音位标音，每个词术一个音节均为／－di／，但在实际发音时总感到／－di／音节中的／i／与单独发／i／时有异，若完全按单独发／i／时那样拼读，听起来感到很别扭，只好机械模仿外国人的发音，读／i／时把口张得稍大些。类似这样的例子还很多，其实只要掌握一些音系学知识就能知其所以然。音系学即音位系统学，是从语音学中脱胎、发展起来的，它与语音学是既有联系又有区别的两个领域。语音学是对言语…     

英语课文教学中如何提高学生的实际运用能力

初中学生要学好英语,打好英语基础并初步掌握实际应用能力,就应掌握一定的语言知识,就必须进行听、说、写言语技能的训练,主要都是围绕课文进行的。课文是对学生进行语言听、说、读、写训练的最好的综合教学材料。教材中的基本内容,如语音、词汇、语法、句型练习等,都是围绕课文这一中心内容而编写的辅助性材料。因此,掌握好课文这一中心环节,就能自然而然地触类旁通学好其他内容,就能在活的语流中自然地掌握好单词、词组、句型、语法的实际应用,就能在具体的语境中提高听、说、读、写英语的能力。     

文化播报

呼,一口气读不完的单词被废除了!最近网络上流传一则笑话：在英语、法语等语言中,很多词只需要简短的几个字母就可以表达清楚,但在德语中,往往需要一串长长的字母,令初学德语的人苦恼不堪。好消息是,德国一个超过60个字母的最长单词日前被废除了。这个单词拼写为Rindfleischetikettierungsueberwachungsaufgabenuebertragungsgesetz,意指一项牛肉检测法律,通常缩写为RkReUeAUeG。     

如何教小学生读准普通话轻声

轻声是普通话语音中一种重要的音变现象,轻声的读音随着前一个音节声调的不同而实际音高有所不同,而小学语文教学中汉字都是以单个的字为单位来教学生认读的,就连轻声也是以单个的形式出现在生字表中,这很不利于轻声读音的教学.小学的识字可以词为单位来进行,这样就可根据轻声字的前一个音节的声调来确定轻声字的准确读法;其次,轻声因其又轻又短的特点,在汉语语言的节奏中起着重要作用,我们可以通过有表情的朗读等形式从语言的节奏层面来熏陶、感染学生.另外,加强口语教学可以让小学生在＂说＂的过程中自如地把握普通话轻声的读音.     

结合主题模型与自监督学习的可控文本生成技术研究

基于大型预训练语言模型的有监督学习方法在可控文本生成任务上取得了优秀的成果，但这些研究都着重于控制生成文本的高级属性(比如情感与主题),而忽略了泛化性问题.现有的基于自监督学习的研究方法则通过句子级别的训练来使模型获得补全整句的能力，使模型做到单词和短语级别的控制生成，但生成与特定属性强相关句子的能力依旧待提升.所以本文提出了一种单词级别(细粒度)与句子(粗粒度)级别相结合的多粒度训练方式：单词级别的主题模型让模型学习主题层面的语义以获得主题到文本的生成能力，句子级别的自监督训练让模型学习整句的表征以获得补全句子的能力.通过主题模型与自监督学习的结合，使模型在单词与短语级别的可控生成阶段取得了更好的效果.实验表明，本文提出的模型在主题契合度以及常规文本生成指标方面优于现有的基线模型.     

初中文言文教学浅谈

文言文记录着我国古代灿烂的文明,是一笔丰富的文化遗产。现代汉语是在它的基础上逐步发展和完善起来的。现在的中学生,适量多读些古代诗文佳作,不仅有利于增强民族自豪感,培养语感,而且对提高理解和运用祖国语言文字的能力也是非常重要的。在文言文的教学中,我尝试把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。1、诵读。朗读是引导学生领会课文内容,培养整体感知能力的第一步。《教学大纲》明确规定“初中学生应能够顺畅地朗读文言文、课文。”面对文言文的第一步就是读,即古人强调的“吟诵”。读完数遍后,能正确理解文章大意的学生大量增加。对难以理解的句子,教师可以按意义指导学生先划分句子节奏,节奏划分后再诵读,“书读百遍,其义自见”句意在诵读的过程中逐步清晰。诵读的方法自由灵活,有范读、齐读、自由诵读、分角色朗读……自由多变的方法调动了学生的兴趣,同时他们在诵读训练中也深刻体会到“读”对理解文言文的重要性。     

实用英语单词记忆方法

学习英语的过程当中,背单词是大多数人最头痛的问题,因此在听、说、读、写、译各方面受到限制,与此同时也会丧失学习英语的兴趣与决心。实际上,若能采用适当的方法,可以缩短记忆单词所需的时间,并且提高记忆质量。下面简单介绍几种实用的英语单词记忆方法。一、结合记忆法单词在实际应用当中才能有其准确的含义,因此将比较生疏、不常用的单词放入一定的语言环境——句子中,结合句意来记忆单词才是正确的。遇到此单词时,若词义忘记,则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如:1.merge v.1合并,并入,结合,吞没,融合(with,into)Can one colo…     

针对朗读的多元化评价语言

在语文教学过程中,往往都有关于朗读的教学设计.于是,关于朗读的评价,也显得尤为重要.针对读准字音、读通课文,我们应该实施以“规范”为目的的评价;为了促进学生的学习积极性,或者避免学生因为错误朗读产生挫败感,就应该实施以“鼓励”为目的的评价;为了修正学生对课文的理解,同时让学生读好关键词关键句子,就应该实施以“引导”为目的的评价;而为了使得学生开拓思维,也为了适应他们擅长形象思维的年龄特征,就应该实施以“启发”为目的的评价;而为了让学生有创造性的理解,有独立思考的精神,我们还可以大胆地进行以“创造”为目的的评价笔者试图从“评价”这一角度出发,对评价的类型做出梳理,并且辅以教学实例作为例证,以求在朗读评价方面提供一些教学参考.     

英汉句子结构对比

英汉民族不同的文化背景、思维方式导致了英语和汉语表达方式的不同。这种不同在句子结构上有着直观体现,主要反映为：英语句子注重形合、直截了当、主语突出,多使用长复句、被动句、静态语言,修饰语通常按照由小到大的顺序排列;而汉语句子则注重意合、含蓄内敛、主题突出,多使用短句、主动句、动态语言,修饰语通常按照由大到小的顺序排列。了解和掌握这些差异对于英语学习者听、说、读、写、译以及跨文化交际技能的提高都有着巨大的促进作用。     

读写能力训练要“三到位”

常言说：“书读百遍，其义自见。”可见朗读对于感悟理解语言文字的作用之大。小语教材中所编选的均是文质兼美的篇章，蕴含着丰富的情感因素，适合进行朗读训练。朗读训练中，必须做到三到，即“心到、眼到、口到”。教学中，教师要注意纠正学生中易出现的唱读、顿读等不良习惯。通过范读、引读、赏读、美读、分角色读、表演读等多种形式，训练学生有感情地朗读课文。对于一些特别适合朗读训练的文章，教师大可放手让学生朗读，做到以读代讲，以读促思，以读动情，以读入境，并让学生反复体味、涵咏，提高他们的朗读能力。这样，通过感情朗读，学生就能进入语言文字所描绘的情境之中，与作者的情感融为一体。如《圆明园的毁灭》一文，课文前后两部分分别描述了圆明园辉煌壮丽的景观和英法联军毁灭圆明园的经过。作者情绪由先前的骄傲、自豪转为愤怒、悲痛，在沉抑的口吻中结束全文。朗读中，教师可让学生通过前后语调、情绪的对比读，促进学生对课文的理解，使学生与作者的情感产生共鸣。这样的朗读才能促使学生对语言文字感知得全面，理解得深刻，品味得到位，为积累和运用打下基础，同时也培养学生良好的语感。