SCIAA教学法--基于"学生本位课程"的英语精读教学法

“学生本位课程”是以人本主义心理学和建构主义课程观为基础的一种新型课程。这种课程确立了学生在教学中的主体地位以及教师的主导作用，强调在教学中充分利用学生原有知识和经验。SCIAA教学法是笔者将“学生本位课程”应用于教学实践而形成的一种新的英语精读教学方法。     

学生本位体育课程模式的心理学理论辨析

学校体育既是学校教育的重要组成部分,与德育、智育、美育、劳动技术教育紧密结合,肩负着培养全面发展人才的历史使命,同时学校体育又是全民健身的重点,是终身体育和竞技体育的基础。体育课程是实现学校体育目标的基本途径,随着素质教育的提出,体育课程功能转向了学生。本文试从社会心理学角度出发,运用态度指导行为理论来阐述学生本位体育课程模式,为学生本位体育课程模式的运用提供理论依据。     

高校本科生学生本位体育课程模式研究

学生本位课程模式是基于人本主义教育思想的一种课程模式,本文阐述了学生本位课程模式,探讨高校本科生学生本位体育课程模式的目标,内容、评价和具体实施,揭示其意义和存在的问题。     

基于“能力本位”的高职院校课程设置的思考

本论文首先对高职院校课程建设的现状及问题做了分析,接着提出了一种基于＂能力本位＂的课程设置模式,该模式提出在课程设置之前应该先对就业方向及职业能力做分析,然后制定能力标准,在能力标准的基础上来设置课程。此种模式可以克服传统课程设置模式所带来的许多缺陷。     

基于学校本位的高师信息技术课程开发研究

高师信息技术课程在设计、实施和评价上都存在着不少困扰,亟需突破性的改革,学校本位的高师信息技术课程开发适应了学校发展和课程改革的需要。本文对学校本位的高师信息技术课程开发进行了初步的探索,并审视存在的困难。     

基于能力本位的数控技术专业核心课程改革

本文基于能力本位思想,从课程内容的构建与优化、课程教学改革、实训教学建设和完善考核评价体系等四个方面对数控专业的核心课程改革进行了浅析,以达到更好的培养学生职业能力的目的。     

对“能力本位”的高职教育课程开发的几点思考

“能力本位”课程体系是当前世界高职教育课程改革的趋向。其核心是要强化实际操作能力的习得,以便使学生具备从事某一职业所必需的综合能力。不同专业课程体系需要多层面综合构思,课程结构要具有多元整合、模块化特征,课程的运行必须具有独特的管理制度、师资结构、物质设备、时间与空间、评价体系等支持系统作保障,同时要建立课程管理体系,有效监督“能力本位”课程开发和技能鉴定。     

“能力本位教育”在《机械制图》课程改革中的应用

当前职业教育课程改革的高潮已经形成,教学方法、方式改革探讨也进行的如火如荼。《机械制图》课程作为机械专业学生学习的基础课,其课程教学的传统性有待于研究与改革。本文重点讨论＂能力本位教育＂在技工学校《机械制图》课程改革中的应用,以及其对传统课程改革的影响进行论证研究。     

思品课教学中“学生本位”思想的融入

国家基础教育改革是一项旨在提高全面素质、实现中华民族之伟大复兴的工程，更是一项长期艰苦复杂的工程。作为基础教育课程改革之一的思想政治课，尤其应从方方面面融入“学生本位”的课改理念，以达到最好的教学实效。     

学生权利本位——高校学生管理法制化的精神内核

法制化是高校学生管理的时代选择,在这一进程中,高校要准确把握学生管理法制化的精神内核,树立学生权利本位观念,坚持学生权利优先原则,正确处理权利和权力的关系,采取积极措施保障学生权利由应然到实然的实现,在涉及学生权利变更时坚持正当程序和权利救济原则。     

高职院校本位课程的发展与建设

高职院校课程发展趋势是如何走向高职院校本位及实务性课程。高职教育若能辅以高职院校本位的精神,规划以高职院校本位为发展特色的基础课程设计,强调实务操作能力,将更能符合高职院校师生及社会的期望,更有利于发展高职院校特色,提升教育教学质量,培养出独具高职院校特色的人才。     

罗杰斯人本主义教育思想的理论溯源与概述——从“以人为中心”的治疗到“以学生为中心”的教育

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他提出了一系列人本主义的教育思想,其中＂以学生为中心＂是其教育理论的立足点。这一思想来源与西方的人本主义教育传统、人本主义心理学的核心价值观,并直接来源于罗杰斯＂以人为中心＂的心理治疗理论。罗杰斯的人本主义教育思想主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神的健康发展,要求教师信任和尊重学生,提供资源并营造良好的学习气氛。罗杰斯的这些观念与原则对于目前的教育理念形成具有积极的意义。     

浅析人本主义的课程与教学观

人本主义的课程与教学观点立足于"以人为本"的宗旨,存在主义现象学之上,核心是"以学生为中心"。人本主义在课程与教学领域有许多独到见解,形成了独特的以人为本的课程与教学观。突出表现在课程与教学目标、课程内容与教学方法、课程实施与教学过程、课程与教学评价等几个方面。对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以推动我国基础教育课程改革。     

高职高专英语“能力本位”教学方式探讨

高职英语教学要提高教学质量，需引“能力本位”教学理念，改革传统的教学方法，使高职英语教学从单纯的传授知识特为培养学生的综合应用能力。为此，必须在课型转变、课堂范围转变、考核体系和方法转变等一系列教案上进行全面变革。     

树立学生本位思想 坚持学生主体原则——有效历史教学的立足点

树立学生本位思想,坚持学生主体原则是有效实施历史教学,提高学生综合素质,培养学生创造性思维,实现历史教学目标与任务的立足点。要真正把学生本位思想和学生主体原则落实到教学实践中,付诸学生学习的实际行动上,必须充分认识新时期历史教育的任务与目标;充分调动学生参与历史学习的积极性;善问巧问,培养思维能动性;开阔视野,凸现新论点,引发新争论,激发思想火花;引入激励机制,肯定、激励学生的创造性思维。     

论学生本位的社会主义荣辱观教育

坚持学生本位对于大学生社会主义荣辱观教育具有重要意义,它是改善道德教育机制的客观需要,也是信息社会对荣辱观教育的必然要求。我们可以通过影像放映、专题讨论、榜样示范教育等方式增强荣辱观认知实效,充分发挥学生社团活动、社会实践活动等载体在道德实践中的作用,积极开展学生本位的社会主义荣辱观教育。     

“疯狂英语”疯狂流行的认知阐释

"疯狂英语学习法"自问世以来一直受到争议,但仍风靡整个中国。本文分析疯狂英语主要学习方法:口语大班教学、背诵式输入、学习与情感结合,并探究其理论来源,分别是建构主义理论、二语习得理论和人本主义心理学,由此得出结论:疯狂英语之所以疯狂流行,是因为它既有理论支撑,又有疯狂实践,并疯狂实用。以此给英语教学理论和实践的研究提供新的视角。     

大学英语精读课的“交互式”教学模式研究

文中引用建构主义学习理论，探索以学员为主体的“交互式”教学模式。这一教学模式是使“交互”贯穿在整个教学中，不仅能弥补传统精读教学的某些不足。而且有助于改善精读教学目标的实现。     

基于能力本位的“液压与气动”课程改革实践

能力本位教育是应用型人才培养的核心,也是目前中国高等教育改革的方向。校企合作的背景下,根据企业岗位群的需求,分析了液压与气动课程的能力培养目标,然后从教学内容,教学改革措施和能力评价等方面对课程进行了教学改革实践,并对在教学实践中引发的一些问题进行了思考。     

突出学生本位,教师从教到导

自主、合作、探究是新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱他主的束缚,老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者,而不是主宰者;学生应该是学习的主人。我认为:强调学习方式的转变,首先在于为师者理念的更新,其次才是教学行为的转变。只有这样,才能真正实现学生学习方式的转变。