基础教育多元评价的困境与出路

多元评价是发展性学生评价在方式上的必然选择.但在具体的实施过程中,由于在教育观念上、管理制度上、操作方式上及外部条件上的诸多偏差和问题,使多元评价难以真正有效地实施.认识现有问题,在观念、管理制度、方式及外部条件上作一些应有的改变,对当前的基础教育改革顺利进行至关重要.     

构建多元评价体系 促进学生自主发展

理念： “教孩子六年，为孩子想六十年，为中华民族想六百年”，是评价的根本出发点。著名的教育评价专家斯塔佛尔姆也提出：“评价不在于证明，而在于改进”。所以评价不是目的，而是手段，评价本身应该重视评价过程，而非评价结果。因此，数学评价应具体体现为：     

新课程体系下对学生评价的思考与尝试

评价是教学的杠杆，怎么评价教师，教师就怎么教；怎么考试，学生就怎么学习。以往的考试制度由于过分强调甄别与选拔的功能，成为一根又粗又黑的指挥棒，它耍弄着千军万马在昏天黑地的死胡同里钻。由此而引发的一系列教育问题已经让人不容忽视。每逢考试孩子们总是在战战兢兢的黑色恐惧中失落了自     

完善教学评价体系促进学生的发展

指出了传统教学评价体系存在的主要问题,分析了新形势下教学评价体系的特点.     

完善教学评价体系 促进学生的发展

指出了传统教学评价体系存在的主要问题,分析了新形势下教学评价体系的特点。     

教学动态评价体系的建立

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.本研究建立了一套动态评价体系,通过学生自我评价、学生互评、教师评价、家庭和社会评价相结合,考试评价与情感态度、价值观评价相结合,现实评价与“明天预期”评价相结合,日常行为规范的评价与良好行为习惯养成的评价相结合的综合性、过程性、动态性评价体系,从而发挥评价的教育功能,通过客观公正、激励的评价,促进学生在德、智、     

建立科学的化学教学评价体系

科学的教学评价体系是提高教学质量的保障。研究和探讨了化学教学评价体系的评价对象、评价主体、评价方式，以及如何进行实验评价。     

基于我国基础教育的学生科学素养探析

新课改推动了人们对科学素养的重视。但现行科学素养的探讨主要是从公众素质的角度,立足于科学,忽视了基础教育的特性。基础教育视角中学生的科学素养应是学生整体素质的基本部分之一,来源于科学文化,取决于社会发展和学生身心发展的需要,通过整个学校教育实践来养成。它包括知识、能力和非认知因素三个层面。知识层面主要是科学基础知识和科学方法基础知识,能力层面主要是与科学研究活动和屯科学成果运用活动相关的心智活动能力,非认知因素层面主要是科学旨趣与科学精神。三个层面构成一个整体,其中,非认知因素层面是灵魂,能力层面是主体,知识层面是基础。     

中等职业学校学生考试评价体系改革探讨

现阶段中等职业学校学生考核评价方式存在很多问题,与中等职业学校当前学生特点及技能的培养目标很不相符。本文分析了在中职学校推行新学生考核评价体系的必要性,指出了制订新考核评价体系的原则,并对有益于学生发展的新考核评价体系的构建进行了探讨,最后提出了需要配套完善的教学改革措施。     

建立实验教学质量评价体系提高学生创新能力

以培养学生创新能力为中心，加强实验教师队伍建设，建立和完善实验教学质量评价体系，经过几年的实践，培养了学生的创新能力，进一步提高了人才培养质量。     

基础教育中教师评价透视

基础教育中新课改对教师评价提出了新的问题和挑战，教师评价改革刻不容缓。当前基础教育中教师评价制度改革应从教师评价观念的转变、教师评价体系的构建、多元化评价方式的采用、评价理念的更新等方面多管齐下，整体推进。     

关于教师评价的几点思考

教师评价在促进教师发展和提高教学质量方面具有不可替代的作用，教师评价的目的应是教学效能核定与教师职业发展导向的辩证统一；教师评价的主要体要充分发挥学生的主体作用；教师评价的范围应为素质与行为并重。     

加强师范院校理科学生基础教育的探讨

本文就师范院校理科教育怎样更好地与中学教育衔接，对物理、化学、生物的课程设置提出了几点改进意见。     

职校学生评价体系的重构

随着经济发展和社会进步,构建新的能够适应教育新形势的职校生评价体系已迫在眉睫.新模式的确立应以发展性、社会化、人性化为评价的基本原则,提出由教育实施者(学校)、教育环境(社会)、教育需求方(企业)三方共同构成评价体系,并制定相应的实施策略.     

PISA评价结果的比较及对我国基础教育的启示

国际学生评估项目（PISA）的突出特点是评价义务教育结束时学生学习的总结果。本文通过其测试结果分析,以芬兰和上海为代表,在对上海取得的成绩理性思考的基础上,提出PISA对我国教育改革和发展的有益启示。     

探索积极有效的学生评价体系

新课程的＂生本＂评价体系由三个维度构成,即：全息性评价、动态性评价、激励性评价。主要论述对学生的评价要关注学生的个别差异和个性特点,评价过程从终结走向全程,扩大激励性评价的外延,以促进学生的智能发展和特长发展。     

构建高师学生数学学习的评价体系

针对高师学生数学学习评价的欠缺，构建了促进高师学生全面发展的评价体系，包括评价内容的全面性、评价主体的多元化、评价方式的多样化，注重学生学习的形成性评价等。     

基础教育新课程改革要求学生转变学习方式

新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新学习方式。民族地区必须针对运用新方法存在的问题，采取有效措施，推动新课改的实施。     

基于网络教学的学生评价体系的构建

学生评价体系是由传统教学向网络教学过渡的过程中产生的，用以辅助网络教学的重要教学手段，评价体系的引入为教学模式从“教师为主体”同“学生为主体”的转变提供了一条可行之路，基于网络教学的学生评价体系是一个突破了传统评价方法的，贯穿于整个教学过程始终的，全面的科学的评价体系，评价体系可以引导并帮助学生把握好学习的方向，同时可以辅助教师合理搭配教学资源，作好课程的设置。     

关于建立科技创新基金评价体系的思考

通过参与创新基金项目的实际操作过程,运用项目、战略、市场、人力资源、财务等领域的相关知识进行了分析、思考和总结,提出了创新基金项目技术和经济评价缺乏基本的体系的问题,创新性地设计了全面评价技术创新项目的评价基本体系。具体包括:企业情况分析、企业发展战略与投资项目的关联性分析、技术创新性分析、技术,行性和成熟性分析、项目产品市场分析与竞争能力分析、财务(经济)和社会效益评价等。