数说“双创”

<正>回顾中国创新创业大赛（广东赛区）十年发展历程，其发展脉络大致可以分为1.0氛围营造阶段（2012-2014年）、2.0服务赋能阶段（2015-2017年）和3.0品牌辐射阶段（2018-2022年）3个发展阶段。     

发展新阶段的“以人为本”社会主义发展观

在新时期树立了建设全面小康社会的阶段性发展目标 ,这个阶段性的发展目标带来的是新阶段“以人为本”的发展观 ,新的发展观是在经济发展到一定程度之后所应当出现的 ,是符合我国社会主义发展新阶段转型的。在“以人为本”发展观中需要体现实践唯物主义的历史发展辩证法 ,需要体现“执政为民”的政治文明建设和制度文明创新 ,以达到整体发展与共同富裕的社会主义发展目的。     

“创新基金”五问

企业如何正确申请创新基金支持方式? 企业在申请创新基金时应注意: (1)申请项目处于研发阶段或中试阶段的,可以申请无偿资助方式;对于处于中试阶段,但可以申请到银行贷款的企业,创新基金鼓励其中请贷款贴息方式。(2)申请项目处于批量生产阶段的,仅可以申请贷款贴息方式,不可以申请无偿资助方式。(3)对于未按照规定支持方式申请创新基金的企业,创新基金管理中心将作为形式审查不合格,按不受理处理。(4)由于资本金投入方式目前尚未正式启动,因此创新基金管理中心暂不受理该种支持方式的申请。资本金投入方式何时正式启动,创新基金管理中心将公布有关信息。     

河南经济发展方式转变进程测评与路径选择

根据全要素生产率评价方法,结合河南实际,河南经济发展方式转变进程可分为三个阶段:第一,初始阶段(2000-2007年);第二,适应全球金融危机阶段(2008-2012年);第三,深度调整阶段(2013年至今)。在深度调整阶段,应当以五大发展理念加快推进河南经济发展方式转变。要坚持创新发展,提升河南自主创新能力;坚持协调发展,提升经济社会协调度;坚持绿色发展,提升可持续发展能力;坚持开放发展,打造内陆开放高地;坚持共享发展,提升人民群众获得感。     

我国AR出版“热”背后的法律风险及防范 ——基于主流出版物电子商务平台实证调研的分析

对国内主流电子商务平台上AR出版物的销售、宣传、评价信息及其引发的法律纠纷案件等的实证调研发现,我国AR出版“热”的背后存在着一系列的法律风险,包括:同质化竞争引发的不正当竞争风险,“噱头营销”导致的侵犯消费者权益风险,品牌打造中的商标淡化风险,以及跨界合作过程中产生的合同违约、大数据归属不明、后期维护责任不清、知识产权侵权风险等。为防范这些法律风险, 出版者在前端的策划生产阶段,应当树立创新理念,确保AR出版物质量,并尽量选择优质技术合作伙伴,做好合作合同审查;在后端销售运营阶段,应当注重品牌维护,规避不正当竞争,走可持续发展道路。出版行业应当进一步完善AR出版物质量标准,规范AR出版物市场。     

广东省技术经济研究发展中心主任曾乐民研究员:重大创新政策之“花” 结出广东重大创新之“果”

<正>政府应当在创新中扮演怎样的角色是世界性难题,20世纪70年代以来,创新政策的设计理念不断发展和演变。改革开放以来,我国也在不断探索政府应当如何干预科技创新,不断调整政府与市场的关系,更好发挥政府服务引导作用。2014年6月,省委省政府出台《关于全面深化科技体制改革加快创新驱动发展的决定》,对政府如何推动科技创新作了顶层设计,今年年初,省政府又出台了1号文件《关于加快科技创新的若干政策意见》(以下简     

“教学-引导-创新”三位一体实践教学体系构建

分析目前车辆工程专业实践教学体系建设现状,针对存在的问题提出构建新型车辆工程"三纵三横"实践教学体系,将"学科教育、兴趣培养、科研创新"三阶段横向培养方式与"传统内燃机汽车、新能源汽车、智能汽车"三纵向知识体系相结合,从课堂教学内容、创新实践活动、科研创新探索三个方面深化研究生人才培养模式改革,实现了从"培养-引导-创新"三个不同层次逐步提升研究生培养质量,使得培养对象更加适应电动化、智能化新时代背景下的人才需求。     

论杜威的“五步教学法”在机自专业课课程教学过程中的应用——以《3D打印》课程为例

该文以机械制造及自动化专业的专业课程为例,提出了在大学生专业课教育中如何运用约翰·杜威提出的"五步教学法",也可概括为"引-炼-授-练-结"五个阶段。这样的教学过程设计符合现代教学规律,也符合当前"大众创业,万众创新"背景下的高校创新创业教育理念,将更有助于完善创新创业人才培养体系,完成创新创业人才培养目标。     

“减”“扶”小微,各地持续“给力”

各地对小微企业的创新服务更是进入了如火如荼的阶段,一方面是"减",减税负,减各种收费;另一方面是"扶",创新金融服务、转变服务方式、增加财政资金等。2012年4月19日国务院出台的《关于进一步支持小型微型企业健康发展的意见》,总计29条具体措施,从融资、     

风险投资是科技创新企业发展的“推进器”

在进入二十一世纪的知识经济时代,国家经济的增长,将取决于现代科学技术和发达健全的金融体系的融合。风险投资是现代金融体系中最具有活力的因素,是科技创新企业发展的“推进器”。面临着加入WTO以后所带来的机遇和挑战,风险投资能够促进科技创新企业尽快将科技成果推向市场,实现产业化。风险投资应当是以政府为辅,民间为诉方式运营,我国应当尽解决风险投资人才不足问题;完善风险投资的有关法规。完善深,沪证券市场,开办创业板,加快科技创新企业“孵化器”的建设速度。     

“巂”“雋”形音义考辨

＂巂＂＂雋＂二字字形相近,但两个字形又是记录汉语中不同音义结合的词语;在古代文献中,＂巂＂＂雋＂两形体产生混用问题。利用传统语言文字学的知识,对这两个字的形、音、义进行考辨,得出＂巂＂＂雋＂二字因为在楷书阶段形体相近,造成音义的转移。传世文献中存在的错误应当得到纠正。     

蔡奇：坚持创新为先，增强“生活品质之城”活力

“生活品质之城”应当是充满活力的。活力来自创新，特别是科技创新。杭州应当建成一座创新型城市。坚持创新为先，高举自主创新大旗，抢占科技制高点，加强科技知识普及与应用，不断增强全社会的科技品质。今后要加大科技投入，依靠企业联合大院名校组织攻关，力争拥有更多的原始创新和专利授权。要大力发展高新技术产业，办好科技产业园和各类孵化器。要积极引进各类人才，特别是高端、紧缺型人才。充分发挥文化的力量，努力使创意产业成为杭州主打产业。     

融合“双创”教育理念的高职农业生物技术专业教学改革研究

在创新创业背景下,高职农业类生物技术专业面临着严峻的转型考验。本文以甘肃林业职业技术学院为例,通过解析农业类高职学生应当具备的创新创业能力,研究创新创业理念下农业生物技术专业教学改革的方法及思路,以提升学生的实践技能,培养创新意识,激发创业热情。     

基于“翻转课堂”模式的组织行为学教学改革探析

在互联网时代,随着人工智能等科技的发展,为了避免被机器取代,社会需要创新型学习者。因此学校应当着重于教学生如何自主学习,并避免学习与生活脱节。而翻转课堂模式应运而生,笔者结合自身实践阐述了翻转课堂的内涵,从课前准备阶段、课中互动阶段、考核阶段着重探讨了翻转课堂模式在组织行为学中的应用,以期对该课程的教学改革提供借鉴。     

“双创”背景下大学生创新创业能力提升对策研究

提升大学生的创新创业能力对于提升大学生就业率具有重要意义。本文对近年来国内关于提升大学生创新创业活动能力的相关学位论文、期刊论文等文献进行检索并归纳,概括总结出当前国内学者主要从"双创"政策对大学生的创新创业培养、政府对创新创业教育体系建设、高校产学研建设以及环境层次对大学生"双创"活动的影响4个方面进行研究,分析得出大学生创新创业能力培养主要是高校、政府、企业以及大学生4类主体之间的相关活动。提出了大学生应当将"双创"理论学习与实践学习相结合、政府应该建立并完善"双创"教育体系、高校应该加大与地方企业建立产学研合作以及政府应当引导高水平"双创"环境建设等相关对策建议。     

从美国金融风暴看中国金融创新

美国金融风暴席卷全球,令许多人对金融创新及金融衍生品谈虎色变。这对于正处于金融创新起步阶段的中国金融业来说无疑是一记沉重的打击。当前中国应当吸取美国金融危机的经验教训,不但要加快资本市场的金融创新,还要深化投资银行在业务、融资方式和监管方式上的创新。     

创新基础知识之四 循序创新“和而不同”

<正>创新是一个非常复杂的过程,创新过程的长短与创新事项的复杂程度有关。参与组织越多,涉及面越广的创新,其过程就越复杂。创新是个复杂的过程,充满了曲折和反复。其间的每个阶段都凝聚了的各种必要因素,缺一不可,因而不可一蹴而就;各种创新虽同为新旧交替,但各有区别。若要厘清其     

刑法中的“可以”与“应当”

刑法条文存在大量的"可以"与"应当"。总体上,前者表示裁量,后者表示约束。在某些情况下,应当对之进行修正解释。对于某些不合理而无法短期内予以修改的表述,应当通过司法运用对刑法缺陷进行弥补。     

众创大时代的“中国声音”

<正>万钢:科技部部长营造公平合理的市场竞争环境各地方政府应加强对大众创新创业进行宏观引导、公共服务产品供给和市场监管,营造公平合理的市场竞争环境。"凡是市场机制有效的领域,要充分发挥市场配置创新创业资源的决定性作用,避免直接干预创新创业活动。在市场机制失灵的阶段和领域,政府要着力完善创新创业政策体系和制度体系,保障创新创业合法权益和竞争秩序。"     

“研创一体”创新教育模式探索

《全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)》的指导方针中强调科学素质教育应"全民参与"。学校的科学素质教育也应是普及教育,而非培优教育。为提高学生科学素质的创新教育,应探索一种普适性的操作模式,使创新教育不再是个别学生享有的教育,而是每名学生都能参与创新设计、进行创新思考、掌握创新设计的教育过程。通过4年初中阶段创新教育的实践探索,证明普适性模式能够促进创新教育的普及。