浅谈构建和谐、融洽、互动的课堂教学过程

课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是以学生为主体还是以教师为中心，是教学相长，还是只传道授业，是师生互动，生生互动。还是“满堂灌”、“一讲到底”，是一场师生共同演奏的交响乐，还是教师的一支独奏曲，这是评价一节课优劣的重要指标。本文从教学实践出发，对构建和谐、融洽、互动的课堂教学过程，教师应该具有的教学理念，应采取的教学形式、教学手段与方法进行探讨。     

提高中学课堂教学质量的几点尝试

提高中学课堂教学质量的几点尝试卢连辉（通辽市第七中学）中学的教学活动是由若干个教学环节组成的，课堂教学乃是整个教学活动中最主要的也是最活跃的环节。它是通过教师在讲台上的“表演”把知识直接地传授给学生。每一节课讲的好坏，教师“表演”是否充分，直接影响着...     

浅谈中专美术教学的讲与练

精讲与多练是课堂教学中不可忽视的教学原则。美术教学对这一原则的运用尤为突出，不仅要求教师根据教材的内容力求精讲，而且还要留出足够时间让学生充分实践。     

关于提高教学的几点思考

<正> 教学是以学为主,教是关键,所以教师要抓住课堂教学,上好每一节课,对于提高教学实效至关重要。那么,教师怎样才能上好课,提高教学实效呢? 一、运用“心理换位”法备好课 “心理换位”用之于备课中,要求教师有学生意识,时时用“假如我是学生,我能否理解和接受”这样的话来提醒自己,琢磨自己将通过语言、讲解、表情、姿势、板书、教具等手段向学     

重视教学预设 提高课堂效率

提高教育教学质量的主阵地是课堂,优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教,学生因此而多学,让校园充满着欢乐”（夸美导纽斯语）,只有改革课堂教学,从根本上说,只有充分调动学生的主体作用,注重过程教学,改变被动接受知识的局面,实现课堂教学素质化,才能真正提高课堂教学质量和效率。从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”,“课内不足课外补”的现象较为普遍。     

浅谈中学历史教学的"导入"

良好的开端是成功的一半 ,好的导入 ,可以带出一堂好课。开头好了 ,学生注意力就能立刻被吸引住 ,由无意注意迅速转为有意注意。这样 ,学生的思路被打开 ,变得活跃了 ,出现良好的教学氛围 ,学生就会兴趣盎然地进入最佳的听课状态 ,此时 ,教师则能信心百倍地往下授课。因此 ,事先设计好的一节课 ,就有了成功的保证。在这里 ,“导入”能否引起学生的兴趣 ,是个关键。从教育学上讲 ,“导入”就是要帮助学生调整好学生定势 ,引起学生原有知识结构的调度 ,做好输入新知识的准备。既然一个二、三分钟的导入直接关系着一堂课的成败 ,那么 ,导入的技…     

生物教学中如何发挥教师“导”的作用

“施教之法,贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的全过程,充分发挥教师“导”的作用,调动学生的学习积极性,发挥学生的创造精神,是促进学生“学”的关键。从设置情景—导趣、精心设问—导思、拓宽思路—导议、保证时间—导问、重视运用—导练等方面,对教师如何充分发挥“导”的作用进行了探讨。     

课堂“导学”之管见

“施教之法,贵在启导”。这里“导”的实质就是打破教师“包揽全堂,唯恐有失”的任桔,唤起学生沉睡的创造意识。在“导”的作用下,让他们自主学习知识,提高听说读写能力。因此,教师在课堂教学中的“教”要致力于“导”,服务于学生的“学”,围绕着教学目标做学生的“向导”。一、导内容,变被动为主动语文课以教师讲为主,不能一概视为大忌。但教师若变成了演员,学生变成了观众,这种做法已不适应现代学生和现代教学,占用了学生时间,又发配了自我,导致效率低下。苏霍姆林斯基曾说过：“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲…     

关于激发高中政治课堂活力方法的探究

新一轮课堂改革的宗旨就是激发课堂活力，让学生在教师的组织、引导、诱发下保持最佳状态，培养学生主动获取知识、利用知识解决问题的能力。高中政治内容，具有抽象、深奥、枯燥的特点，学生缺乏其他学科的参与兴趣。教师如果组织不当，课堂教学很容易回到“教师讲、学生听”“教师分析、学生记录”的老路上，导致政治课堂教学枯燥无味。要改变高中思想政治教学沉闷乏味的局面、建立充满生机活力的新课堂，需要营造和谐的课堂氛围，采用多样的教学形式，开展社会实践活动，让学生成为学习的主体，进而激发课堂的活力。     

关于新课程理念下教案改革的思考

传统的教案,基本上根据课堂教学环节,分为复习、导入、新授、课堂练习、小结几个步骤。其中,主要环节是“新授”,如果是一篇写得比较详细的教案,在新授环节就完全规定了教师是怎样把教材内容讲清楚的,一般采用“满堂讲”,也就是“满堂灌”。之后,人们把启发式教学的“启发式”演化成为“问题式”,就采用过“问”的形式组织教案和课堂教学,改“满堂灌”为“满堂问”。这些都是从教师讲的角度来设计教案的,这样的设计体现教学活动中“教师怎样教,学生就怎样学”,很少有学生的主动经历过程,学生的主体地位不能体现。《基础教育课程改革纲要(试…     

利用丰富多彩的实践活动 提高思品课教学实效

在思想品德课教学中，如何使学生以“知”导“行”，体现素质教育的要求，进一步增强教育教学实效，始终是摆在每一位思品课教师面前的重要课题。过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材教案，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。课堂教学的模式化，导致课堂教学少有生气，过于枯燥乏味，学生对思品课不感兴趣，致使“知”和“行”脱节。表现在教学中存在以下弊端：一是道理讲得多，联系实际少；二是教师讲得多，学生参与少；三是只局限于书面作业，行为督促少。     

课堂教学的优化控制初探

控制论认为；“控制是控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制者的吕的运动过程。”它是人类一种有目的、有意识和活动，是人类社会的普遍现象，是人类改造世界的基本过程。课堂教学也是一种可控制现象，具有很强的可控性。课堂教学是由教师的讲授和学生的学习所组成的双边活动过程，也可以说是在教与学的相互作用中展开的双向的控制过程。课堂教学的控制是以教学内容为媒介构成的一个复合控制系统，它包括教控系统和学控系统两个方面。根据唯物辩证法原理，教师和学生相互间外在的控制与及馈导源于二者自身内在的控…     

论语文教学的语言艺术

语文课的课堂教学过程 ,是教师按照教学大纲的要求 ,把教材中的无声文字化为有声语言 ,用讲课等形式 ,引导学生学得知识 ,发展智力和能力的过程。语言是思维的工具 ,是思想的外衣。语文教师讲课 ,需要靠语言来进行。因此 ,教师在课堂上讲话 ,应当做到既准确又生动 ,既有形象性 ,又有逻辑力量。教师的一堂讲课 ,记录来下来应当是一篇结构严密、情辞并茂的“范文”,是一篇或记叙、或描写、或议论、或说明、或抒情的“范文”。所以 ,语文教师应十分注重课堂教学的语言的研究。第一 ,要讲求“辞达”对于写文章和做讲演 ,历代的大学问家作过很多…     

“愉快式教学”在语文教学中的应用

<正> 近20年来,小学语文多为传统的“灌输式”教学,在这种教学模式下,其课堂教学形式表现为教师问,学生答:教师讲,学生听;教师安排作业,学生完成作业,在这种教学模式下,教师与学生的职责分得非常清楚,即完成知识传授任务。这种传统教学在教学在学生学习系统知识方面取得可喜的成绩,但学生过于依赖老师和书本,使学生上课学得枯燥、呆板、无可奈何,使师生们都感到为了完成某种任务而已。采用愉快式教学式教学法。非常符合小学生的     

如何运用导学案实现高中物理的高效课堂教学

传统的高中物理课堂教学通常采用:教师讲,学生听;教师提问,学生回答的方式,该种教学方式以教师讲授为主,学生处于被动接受的地位,既影响了学生的学习积极性和主动性,又导致物理课堂教学效率低。因此,文章针对导学案教学方法在实现高中物理课堂教学高效性方面谈了自己的看法,以供参考。     

《新闻采写》课“讲—说—练”参与性教学的探索

本文对《新闻采写》课“讲—说—练”参与性教学进行了实验研究。将课程设计为“讲—说—练”三个有机结合的环节,通过立体化教学,让学生充分参与,并实现教师主导与学生主体的有效互动,探索一种学生主动参与的生动活泼的课堂教学模式。     

讨论是“邓小平理论”课重要的辅助教学形式

在邓小平理论教学中精心上好讨论课 ,是探索教学方式改革 ,实现以教师为主导 ,以学生为主体 ,教师与学生双向交流的启发式教学的重要环节。在专题讲授的基础上组织好课堂讨论 ,是适应大学生身心发展特点和思维发展特点的一种新的教学形式 ,它能够让学生积极主动地参与到课堂教学中 ,使教师的理论教学和学生的理性思考相结合 ,有利于学生对邓小平理论的自觉接受和内化。     

教师课堂语言浅谈

课堂讲授是我国目前各级教育系统向学生传授知识的基本形式。课堂教学的好坏,不仅取决于教师的学术水平、教材的质量,在很大程度上,也取决于教师所运用的语言。教师职业旧时有个别称,叫做“吃开口饭的”,这就从一个侧面反映了教师职业的特征和教师所应当具有的职     

＂先学后导＂有效课堂教学的行动策略及实施

笔者所任教的学校武夷山一中是首批教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”实验学校。我校采用“先学后导”的课堂教学模式进行教学。经过3年的教学试验，结果表明这种课堂教学模式，大大地提高了学生的学习参与度，把教师从低水平重复讲授课本的繁琐劳动中解放了出来，并显著提高课堂教学的有效性。     

讲透概念可堪师

教师的本质就是传播者,教师传播文化知识的主要方法是讲授,概念是符号体系,易于讲授;讲透概念.关键是掌握概念的本质特征,要求讲授的方式--讲解、讲述、讲渎、讲演等配合使用,要求讲授的语言要清晰、精练、准确、生动,符合学生年龄特点,归根结蒂在于使学生听懂会用;讲透概念可堪师,但讲透概念只是做教师的起码要求.