教育产业化中教育发展基本规律的三维要素新探

面临教育产业化渐成态势 ,重新认识和理解构成教育发展基本规律的教育、社会、人三维要素 ,是准确把握产业化教育的基本规律 ,适应和推进教育产业化之必需。本文探讨了教育产业化给教育、社会、人三大要素带来的一系列新变化 :1、教育由事业变为产业 ,由消费主体变为消费客体 ,成为市场主体。2、知识经济时代给教育的发展提供了更为良好的动力和基础 ;市场经济社会给教育的发展提出了全新的要求和压力。3、人既是教育的客体 ,又是教育的主体 ;既是自然意义上的人 ,又是社会意义的人 ,既是教育对象意义上的人 ,又是社会实践主体意义上的人 ;既是个体意义上的人 ,又是群体意义上的人     

论编辑实践结构的双重关系

一般认为，编辑实践是编辑主体通过中介作用于编辑客体的过程，编辑主体、编辑客体构成编辑实践的两极，两者相互联系和相互作用的矛盾关系构成编辑实践的基本结构形态．笔者认为，这样理解编辑实践基本结构是片面的，编辑实践的基本结构不是单一矛盾关系的表现，而是双重矛盾关系的组构。编辑主客体关系反映的是编辑文践中人与客观对象物的结合，是编辑室践结构的具体形态，而在这种具体形态后面却深藏着编辑与作者、读者的社会交往关系我们称之为编辑社会关系．编辑社会关系反映编辑实践的起点与终点，决定着编辑实践的运行方式及其发展趋…     

论知识财产的内在结构

作为一个系统,知识财产包含四个要素:财产主体、非财产主体、财产利用行为和财产客体。知识财产的内在结构,是以客体要素为中心,财产主体、非财产主体、财产利用行为和财产客体等要素的联系方式的总和。在现实中,知识财产的内在结构表现为各类别的客体信息在时空中和主体间的分布与流动。行为要素是知识财产内在结构的塑造者:知识财产的创造行为决定了客体信息的原始分布;知识财产的利用行为则直接影响到客体信息分布的变化及流动状态。     

文化自信建构的三重要素

文化自信的建构包含主体要素和客体要素,以及实现主客体关系统一的实践要素。文化自信各要素共同提高,协调有机发展,文化自信方可建构。新时代文化自信的建构,主体要素体现在主体自觉、主体责任和行动,客体要素需要实现客体的强大,实践要素需要进行实践改革。     

系统科学视野下的大学生思想政治教育

从系统科学角度去讨论大学生思想政治教育系统的构成要素问题,认为大学生思想政治教育系统由主体、客体和载体三个基本要素构成。其中,主体包括管理组织者、教育者、受教育者;客体是形成思想观念、政治观点、道德规范的知识体系;载体是联系主体与客体的中介。     

教育产业化中教育发展基本规律的三维要素新探

面临教育产业化渐成态势，重新认识和理解构成教育发展基本规律的教育、社会、人三维要素，是准确把握产业教育的基本规律，适应和推进教育产业化之必需。本文探讨了教育产业化给教育、社会、人三大要素带来的一系列新变化：1、教育由事业变为产业，由消费主体变为消费客体，成为市场主体。2、知识经济时代给教育的发展提供了良好的动力和基础；市场经济社会给教育的发展提出了全新的要求和压力。3、人既是教育的客体，又是教育的主体；既是自然意义上的人，又是社会意义的人，既是教育对象意义上的人，又是社会实践主体意义上的人；既是个体意义上的人，又是群体意义上的人。     

文学理论形态考察

从形态角度对文学理论进行考察 ,是理论体系中最形象、最具体的一个部类。文学理论的结构成分有理论主体、理论客体、理论文本三种 ,结构的变量引起了形态的变化———理论客体的功能与作用不同 ,文论形态有“工具型”、“方法型”、“思想型”、“知识型” ;理论主体观照客体时的视角和侧重点不同 ,文论形态有“作品中心型”、“作家中心型”、“读者中心型”、“社会中心型” ;理论文本中的理论观念与主体采用的方法论之间的关系不同 ,文论形态有“观念演绎型”、“经验总结型”、“横向移植型”。文学理论形态研究可以从结构论、动力论、异同论等方面着手     

教学方法的基本要素

教学方法有四个基本要素:教法主体,教学内容,教学手段和教学方式,四个要素是相互联系,有机结合地发挥整体作用的。教学主体是教师和学生,教学方法是教学内容的运动形式,作为教学方法的物质载体是教学手段。教学手段有三种形态:一是语言文字,二是教具,三是实践;教学方式是个变化的因素;同一种教学方法因其教学方式的组成不同,会产生不同的效果。因此,教学方式能形成教师工作的特殊性。要以联系的观点,发展的观点,整体的观点,系统     

人的素质开发初探

一、人的素质的基本内涵及其构成何为人的素质?就狭义说,是指作为物质或精神生产中同客体相对应的主体(人)所具有的各种素质的总和。若从广义上说,乃是作为一切社会活动的主体(人)所具有的各种要素的总和。人的各种素质都是在人的文明进化中生成、发展和逐步完善起来的。它的实体,说到底,也无非是物质、能量、信息。     

《企业破产法》出台回顾——也谈实践是检验真理的唯一标准

马克思主义哲学认为,实践是主体借助一定的手段,有意识有目的地改造客体的物质活动。它具有客观性、能动性和社会历史性。客体对象在主体头脑中的反映是通过主体的实践活动而取得的。实践是主体与客体的中介,辩证唯物主义的能动反映论是建立在实践的基础上的。认识就内容来说是客观的,而客观的内容所以能够在主体头脑中得到反映,特别是正确的反映则依赖于实践。就认识得以产生的意义上说,实践是基础,离开实践的认识便是无源之水,     

马克思主义哲学透视德育主客体关系刍议

利用马克思主义认识论及唯物论可以对德育及其关系问题进行深入探讨解析。首先，我们一般把有目的、有意识从事某种认识实践活动的人叫做主体，把主体活动所指向并对主体的实践和认识活动产生制约的对象叫做客体。其次，德育是客观事物存在物质要素被视为主体，人作为客观存在的精神要素的综合体，应视为德育的客体。因此从德育主客体关系问题进行客观分析，可以论证德育在教育教学过程中的重要地位及与各育对立统一关系。进而以更全面、联系和发展的观点去看待德育教育，观察、认识、分析和处理德育教育问题的目的。     

现代灯具设计要素研究

分析了灯具功能、形态、色彩和物质技术条件等构成基本要素,提出以上要素是实现灯具创新设计的关键之处.其中,功能是设计的同的,形态和色彩是灯具功能的具体表现形式,物质技术条件是实现设计的基础,在设计中要找到它们的最佳融合点,才能构成完美的灯具.     

球面巨型网格结构的构成、支承方式与力学模型

提出了一种新的结构形式——球面巨型网壳结构。文中重点研究了肋环型和凯威特型球面巨型网格主体结构的具体构成形式、几何拓扑关系,总结了相应的形体控制参数;对子结构的形式及其与主体结构的连接进行了分析;描述了自动成形过程。使用Auto- CAD环境下的Visual C 二次开发工具编制了相应的自动成形程序;并对其主体结构支承方式与力学分析模型进行了探讨．本文工作为对该结构体系开展全面系统的力学性能研究提供了良好的前处理基础．     

主体活动的基本结构

主体在本质上是活动的,活动是主体获得并表现自己规定性的基础。要把握主体,必须首先把握作为主体基础的活动。人类活动的内在结构是由主体、客体和中介系统组成的三要素结构。也就是说,仅有主体和客体两极不能构成和说明人的活动。活动的特征以及在活动中获得并表现出来的主体性,都要通过这一结构才能得到说明。以往有些论者忽视了中介系统在活动中的地位和作用,把主体和客体直接连结起来,把活动看作主客体的相互作用并     

论教学过程中的主客体及师生合作教学

一在现代认识论中,所谓主体,主要是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。所以主体包括两项基本规定:其一,主体是有头脑,能思维的。“作为认识世界和改造世界的主体,是现实的人和现实的人类”。其二,主体必须进行有目的的认识活动和实践活动。所谓客体则是主体实践活动和认识活动所指向的对象。客体的形式概括起来主要有:自然客体、社会客体和精神客体。在主客体相互关系上不仅表现于双方相互依赖,一方以另一方为存在条件,而且表现于相互创造和制约。关于主客体问题,近年来逐     

论影响共谋的因素

共谋是一种翻译策略,它是指在译者这一中心主体的主导下,两个边缘主体——作者和目的语读者就其客体的两世界（原语与目的语）、三方面（主体、客体及其目的）、六因素（原文本、原语、原语文化与目的语文本、目的语、目的语文化）进行合作对话,以达到一定程度的平衡与契合。影响共谋的因素主要为：构成其主体要素的作者、译者和读者;原文本、原语、原语文化、目的语文本、目的语和目的语文化等所处的语言关系和文化语境。     

科学研究的认识论意义

科学研究的过程可以看成是由认识主体、认识客体和认识工具三者组成的一种特殊形式的社会实践系统.文章从认识论的角度对三者进行了科学分析.     

主体认识图式的建构及其优化

本文从静态和动态、系统和要素、结构和功能等角度去分析主体认识图式的构成要素。同时指出：主体认识图式的建构是通过社会实践和社会交往这两条途径来实现的；主体认识图式的状况决定着主体的认识能力。为此，要提高主体认识能力就必须优化主体认识图式。优化主体认识图式的途径有：一是主体认识图式构成要素的优化；二是主体认识图式结构的优化。     

论科学技术是生产力的独立要素

本文认为物质生产实践和科学技术实践都是人类认识自然和改造自然的实践形式,它们在功能上相互补充,组成了一个有机联系的实践活动体系。由此产生的社会生产力系统也必然是由物质生产力和科技生产力这两个相互依存、相互作用的子系统构成的。科学技术作为社会生产力的独立要素应理解为科技劳动者、实验技术装备和图书情报的综合体。     

尊重大学生思想规律 构建有效思想政治教育链

大学生思想变化规律表现为基于实践的主客体运动规律、思想要素矛盾运动规律以及思想的否定之否定规律。由此规律来反观,当前思想政治教育链存在着主体和客体断裂、衔接点不牢固、没有弹性三个重要问题。对此,思想政治教育应构建以学生为主体的传动链,充分发挥学生的能动性;构建以教师为主体的传动链,充分发挥教育的主动性;构建宜于延展的链条,充分发挥各种教育资源的合力。