应用型高校青年教师教学发展的路径分析

应用型高校青年教师教学发展存在知识结构性偏差。与之相关，应用型高校青年教师教学发展亟须解决的现实问题包括扎根本土的教育情怀有限、本土问题意识与本土教学资源转化能力缺乏和以学生为中心的智慧教学能力不高。完善教师教学发展制度，成立教师教学发展中心和改进教师教学发展培训，是应用型高校青年教师教学发展的主要路径。     

新建地方本科院校应用型人才培养体系内涵的拓展——基于“以学生为中心”的视角

新建地方本科院校应用型人才培养体系是一个多要素系统。对它的体系内涵进一步拓展、丰富的对策建议包括建立教师教学发展中心和学生发展中心；人才培养方案的制定为学生个性化、多样化发展服务；以实践项目为载体，推动学生创新创业能力的构建；教师工作业绩考核和学生学业成绩考核以促进学生发展为宗旨；重视学生学习效能感与教师教学效能感的培养与相互促进；完善教学管理制度与管理手段，更好服务学生学习。     

工科高校行业特色英语课程建设实例探索

工科高校英语专业进行行业特色英语课程建设是社会对应用型外语人才的需求、工科高校学科体系构建、以及英语专业自身学科特色发展的需要。以上海电力学院为例进行的思考与探索，从教学平台、教学研究、特色师资队伍建设等方面为工科高校行业特色英语课程建设提供了的思路。     

我国台湾高校教师教学发展中心建设的经验与启示

我国台湾地区高校教师教学发展中心建设时间较早、相对成熟,其可贵经验值得大陆高校借鉴学习。台湾高校教师教学发展中心有教学发展型、学术发展型、学生发展型等主要类型,凝练出专业化、多元化、海外合作等建设方向,形成了决策、评价、激励、监督等运行机制,对大陆高校教师教学发展中心建设具有深刻启示意义。为此,大陆高校在教师教学发展中心建设中需进一步明确功能定位、制订发展计划、健全考评体系、完善保障机制。     

新建地方本科院校教师专业发展问题研究

新建地方本科院校作为教学型大学,培养应用型人才是其根本任务,教师队伍建设成为制约学校发展的根本问题。新建地方本科院教师队伍建设在取得重要成就的同时,依然存在着教师专业发展的主动性不足、促进教师发展的环节不够协调、教师培训效果不够理想以及教师评价体系不够健全等问题。因此,新建地方本科院校应当从教师专业发展的基本内涵出发,结合人才培养实际,激发教师主动发展的活力、协调教师专业发展的各个环节、建立教师发展中心并积极组织专业培训、健全教师发展评价体系,以促进教师专业发展。     

应用型本科教师发展项目校本化实践研究——以南阳理工学院为例

校本化的教师发展项目具有自需、自主、有效等特点,应用型本科教师发展中心在推进教师发展工作时,应采取校本化的教师发展项目。南阳理工学院在新教师入职培训、实践能力发展项目上进行了校本化探索和实践,取得了明显效果。     

美国大学促进教师教学发展的举措探析--杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来，各大学纷纷推出教学发展项目，创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的，对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展，其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持；教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面，服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的“以学习者为中心”的教学理念，深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展；两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因；杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。     

高职院校建立教师教学发展中心的思考

教师教学能力建设是高职院校内涵式发展的重要内容,建立高职教师教学发展中心是促进教师教学能力建设的有效手段,也是国内外高等教育发展的共同趋势。建立高职教师教学发展中心的关键是解决教师对教学的认识、教学与科研的关系、教师教学发展的路径等问题,高职教师教学发展中心可以通过专家引领、课程引领、项目引领和资源引领等方式促进教师的教学能力建设。     

应用型的新建本科院校特色专业建设实践——以萍乡学院机械设计制造及其自动化专业矿山机械方向为例

加强特色专业建设是新建本科院校向应用转型发展的重要工作之一。以萍乡学院机械设计制造及其自动化专业矿山机械特色方向上的专业建设为例,围绕新建本科高校转型中的特色专业建设工作开展研究,归纳了专业建设目标和思路及主要内容。介绍了具体实践方法,主要包括完善专业培养方案,开发应用型教学资源,组建应用型教学团队,探索产学研合作培养和建立应用型协同创新等。通过实践研究,探索专业内涵特色建设和教育教学改革规律,以期进一步推动专业建设,促进地方高校转型发展。     

以培养“卓越工程师”为视角的电子技术系列课程改革

基于培养工程应用型人才的目标,本文对电子技术课程体系进行了探索和改革,将混合式教学引入理论课的教学,将线上和线下,课内与课外,教师指导和学生自主学习有机的结合,提高教师的引导启发作用和学生的自主学习能力;大力开展实践教学改革,建立多层次的实践教学体系。以培养"卓越工程师"为视角,使学生接受与"电子技术"相关的工程训练。     

应用型高校思想政治理论课因专业分类教学探索 ——以北京联合大学为例

因专业分类教学是对因材施教的一种具体化认识.在应用型高校实施思想政治理论课因专业分类教学是遵循因材施教一般教育规律的基本做法,是高水平有特色应用型高校提升课程针对性的必然之举,同时,大数据、云计算、5G等网络技术为应用型高校的因专业分类教学提供了技术支撑.应用型高校思想政治理论课因专业分类教学的探索要从谁领导、谁负责、谁协同等几个层面构建工作格局,要牢牢抓住思政课教师这一关键队伍以及把握因专业分类教学的教学探索重点.实践证明,北京联合大学马克思主义学院在探索思想政治理论课因专业分类教学中取得了阶段性成果.     

英国大学教师发展中心的建设与启示——以爱丁堡大学学术发展研究所为例

教师发展水平对高等教育质量有重大影响。英国爱丁堡大学不断扩充教师发展中心的职能以期覆盖更全面的服务内容,通过设立教学证书、为教师开设培训课程、开办工作坊、向教师提供丰富的信息与资源、协助教师进行教学评估与反馈、支持教师进行包容性教学等方式来促进教师发展,提升教师教学能力,提高高等教育质量。爱丁堡大学的经验可为我国高校教师发展中心的建设提供借鉴,高校应完善教师培训认证制度、开展多样化的课程与工作坊、培育教师发展中心特色、细化项目支持与丰富信息资源,多角度采取措施提高教师发展中心水平。     

应用型本科高校发展的历史进程、现实特征与未来路径

20世纪90年代末以来，新建本科高校应高等教育大众化需求大规模建立，并在向应用型转型中不断发展壮大，优化了我国高等教育结构体系，推动了高等教育普及化加快实现。面向新时代，持续推动应用型转型仍是高校发展的重要战略任务之一。回顾应用型本科高校发展的历史进程，国家政策的持续引导发挥了重要作用，转型发展的外铄力基本成熟，但自主发展的内发力还不强劲。根据新时代高质量发展的要求，审视应用型本科高校的发展成就和现实问题，明确未来主动转型发展的关键方面，有利于进一步促进应用型本科高校高质量发展。     

应用型本科高校的产学研合作教育模式研究——以美国新奥尔良大学为例

应用型高校在发达国家率先出现,是工业化过程的产物。我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,迫切需要地方应用型本科高校探索产学研合作模式,走内涵式发展道路,在产学研一体化中实现高校与地方经济社会协同发展。从美国的经验来看,产学研合作教育体系能够综合各种资源,使学校的专业设置、培养计划、教学内容和实践环节更贴近区域经济发展的需要。美国新奥尔良大学也建立了独具特色的产学研合作教育体系,其经验值得我们学习借鉴。我国的产学研教学体系教育起步较晚,还处于探索发展阶段。新战略、新形势对人才和科技的需求将持续提升,这就要求应用型本科高校走内涵发展的道路,构建产学研一体化的教学体系和人才培养模式。     

美国大学促进教师教学发展的举措探析——杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来,各大学纷纷推出教学发展项目,创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的,对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展,其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持;教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面,服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的"以学习者为中心"的教学理念,深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展;两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因;杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。     

应用型大学教师业绩考核评价体系研究

应用型大学发展关键在教师,构建与应用型大学特征相适应的教师评价体系,充分发挥考核的导向和激励作用,以便于合理评价教师的工作业绩,有利于教师自身职业生涯的发展,同时建立良好的教师考核评价体系,有效保证学校战略目标的实现,有利于培育应用型大学的办学特色,提升应用型大学的办学水平、办学质量和办学效益.本文认为应用型大学教师考核评价体系除了学科型大学强调的教学和科研考核指标外,还应加入教师的生产实践、教师的学习与自我发展等考核指标,在科研指标中应强调应用性研究导向,在学习与自我发展考核指标中应强调教师掌握新技术的能力.     

应用型高校创新创业教育新模式探索与实践——以浙江科技学院为例

在"大众创业、万众创新"背景下培养多规格多样化的具有高素质、应用型的创新创业人才,已逐渐成为新时代应用型高校的发展理念。当前,应用型高校在创新创业教育过程中出现了理念思路有缺失、课程体系较零散、实践体系待完善、需求供给不对称等现实问题。对此,应用型高校应基于教育理念、课程体系、实践体系、组织机制等方面,探索实践创新创业教育的新模式。在教育理念方面,把创新创业教育贯穿于应用型人才培养全过程;在课程体系方面,基于社会需求分层分类设置课程,使专业教育与创业教育相融合;在实践体系方面,以产教融合为视角,构建分级递进的实践体系;在组织机制方面,建立创新创业教育共同体,兼顾各方利益。创新创业教育新模式,其本质是从理念、教学、实践、运行机制等层面形成一种紧密的关系,基于共同的目标和共识而达成和谐、有序的行动方案,协同推进创新创业教育的发展。     

基于OBE理念的高校考古学专业本科应用型人才培养研究

通过对考古学专业本科应用型人才的现状进行调研,提出从明确人才培养目标、优化课程设置方案、打造"双师型"师资队伍、加强实践实验平台建设和建立多元化的评价体系等方面出发,以预期"学习产出"为中心,构建一种基于OBE理念的考古专业本科应用型人才培养模式。相关研究结果对我国未来考古学专业本科应用型人才的培养具有重要意义,有利于缓解社会对考古学专业本科应用型人才的需求,促进各高校考古专业的差异化发展。     

新建本科院校科研的误区与认识

当前应用型新建二本院校泛化应用性的功能,不利学院和谐发展；拔高建立的科研评价体系,不利教师健康成长；表象地注重人才培养的教学研究,不利教师深层次的科研水平提升.必须建立“策略+技术”的应用型服务观念和“包容性”的评价体系,引导教师向“应用型”方向发展.     

经管类应用型人才培养实践教学路径探索

实践教学是应用型人才培养体系中的关键环节,同时也是当前的一大瓶颈。文章通过分析困扰高校实践教学的突出问题,力图从学校、教师、学生、企业等层面,为经管类应用型人才培养体系中的实践教学开辟新径,在实践教学体系建设、教师实践教学能力提高、学生社团平台建设、校内外实践基地建设等方面进行了探索。