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幼儿早期识字一直以来饱受教育界的争论,本文着重分析幼儿早期识字争论的焦点,理性看待幼儿早期识字,讨论幼儿识字的规律和特点,采取适合幼儿认知规律的科学识字教育方法。 相似文献
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教学过程是教师与幼儿积极互动、共同发展的过程。通过对话交流,刨设能引导幼儿主动参与的教育环境,在知识的分享中达成知识的自我构建,坚持宽容精神,强化理解意识,开展创造活动,重构师幼关系;通过教师的价值引导与幼儿的自主构建,在自我中发现他人,在他人中发现自己,把幼儿教学过程改造成为师幼对话、沟通、探究的诗意舞台。 相似文献
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乔馨 《长春师范学院学报》2013,(9):200-201
兴趣是成功的一个重要推动力,它能将幼儿的潜力最大限度地调动起来。本文通过对吉林省幼儿钢琴学习者的问卷调查,分析影响幼儿钢琴学习兴趣的动机、过程、效果三方面的情况,试图引导幼儿钢琴学习者向正确的方向发展。 相似文献
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在我国语文教育史上,识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。《语文课程标准》提到“识字是1-2年级的教学重点。”这是对低年级识字教学作出的准确定位。那么,如何让低年级的同学多识字,快识字,识好字,又能在识字教学中引导学生主动参与学习、培养语文学习能力呢? 相似文献
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学前教育家陈鹤琴先生坚信:“怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”新纲要十分注重为幼儿创造一个自由、宽松的环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师和谐共生、主动发展。教师应引导幼儿主动参与幼儿园墙饰的设计、活动区域材料的摆放。还应与幼儿家庭密切配合,请家长们给幼儿提供充足的、类型各异的材料,引导幼儿自由地选择、自由地想象、自由地发现、自由地创作,睿智高效地培养幼儿的主体性。 相似文献
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《小学语文新课程标准》指出:在1—2年级,要认识常用汉字1600-1800个。新课标对低年级学生的识字任务加重,难度加强。针对低年级学生的特点,我在教学中灵活组织教学,引导学生开心识字,学会识字,主动识字。 相似文献
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师幼互动是一个双向建构的过程,贯穿于幼儿的一日活动之中.在游戏、教学活动中,既要充分发挥教师的主导作用,又要尊重幼儿,调动幼儿的积极性、主动性、创造性,重视幼儿在学习过程中的主体作用.以幼儿发展为本,建立积极有效的合作探究式师幼关系,让幼儿在教师的引导下得到积极的影响和发展,教师自身在活动的反思中也得到提高和完善. 相似文献
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新的《语文课程标准》低年级段要求学生“喜欢识字,有主动识字的愿望”,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求教师引导学生自主学习,真正成为学习的主人,走“轻松识字”之路。 相似文献
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郑进 《达县师范高等专科学校学报》2008,18(Z1)
生字教学是小学语文教学中一个不可忽视的环节.在教学中,教师可通过引导学生想象识字、乐中识字,变换多种形式,在说、写、读中巩固识字,生活中熟记基本字词等手段,来提升教学效果. 相似文献
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在幼儿教育阶段,不同年龄段的儿童具有不同的特点,为了更好地引导幼儿形成良好的社会性,在教学过程中一般会采用混龄交往的教学方式。这种教育方式可以实现“大带小、小学大”的良好氛围,带动幼儿的健康成长。所以,混龄交往非常符合幼儿学习的特点,可以进一步促进幼儿的发展。该文结合实际幼儿教育经验对幼儿同伴交流中混龄交往进行深入探讨和分析。 相似文献
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葛遂元 《重庆三峡学院学报》1994,(1)
中师与幼师要教学生以后怎样去教小学生与幼儿识字,培养中师与幼师师资的高等师范学校因此必需对识字教学的一些根本问题进行研究以促进我国基础教育的发展.这里针对语文识字教学的三个瓶颈似的“窄峡”的开拓讨论一下“三峡识字教学新系统”.这“三峡”的开拓是指(一)用64音法培养儿童尽早自学识字能力提前读写;(二)超过外文查字速度的汉字新查法;(三)电脑输入汉字.(一)三种识字教学法汉语拼音方案三张表有上百个教学记忆单位:一是50几个大小写字母名称读音表;二是20几个声母发音表;三是30几个单复韵母表.起始教学难度较大,三、四个音素字母拼一个字音对幼儿也较难.万县师专在万县市一些小学实验过以字注字的直音法,一些省也在这样作,有一定优点.但四百多个用来注音的字教学记忆量也不小,前期教学过程较长.另一种方法是“64音法”,吸收了前两种的某些优点又避开了二者的某些缺点,既降低了起始难度又可缩短前期教学过程,因为开头只教64个常用字,其它汉字都可用这64音中的一个或两个拼注.不但比用三、四个音素拼的汉语拼音简易,也比台湾通用的声介韵三拼的注音字母简易. 相似文献
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家庭作为幼儿生长的第一环境,对幼儿一生的影响都是非常重要的,家长作为孩子的第一任老师,对幼儿各方面的成长都起到示范和引导的作用。语言作为幼儿发展过程中一个重要环节,是需要多方面结合进行培养的。我认为,《纲要》中在语言方面对教师的指导要点提出的明确要求“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿运用的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这同样适用于家长。 相似文献
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素质教育是当前基础教育工作中的热点,在实施和推进素质教育的过程中,幼儿教育中起主导作用的教师是落实素质教育的关键。幼儿园素质教育的目标就是要引导幼儿学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。众所周知,儿童的模仿力极强,老师的一言一行,一举一动都将对儿童产生潜移默化的影响,将会对儿童的一生起着重要的作用。老师的为人如何,在很大程度上影响着班级的每一个幼儿,如果我们的老师自己就是一个低级趣味的人,何谈引导幼儿从小学会做人如果老师自己都不爱学习,不爱看书,何谈引导幼儿学会学习如果老师自己都是夜郎自大,故步自封,又何… 相似文献
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探索型主题活动它基于幼儿的直接经验,是一种以幼儿获取丰富的学习经验,满足幼儿探索的好奇心与兴趣,发展幼儿创造性表现能力和解决问题能力为主要目的的教育方式。本文通过“创设良好的学习和生活环境;以幼儿为本,设计活动内容,促进幼儿参与活动的主动性;尊重幼儿,发挥幼儿的创造性”等几方面来实践证明幼儿主体性在探索型主题活动中的发展。通过本研究可以使教师以引导的方式鼓励并推动幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动;就幼儿学的过程而言,强调了幼儿自主性学习,重在激发幼儿内在的学习动机,凸现幼儿不同的探索和思维方式。还看到了孩子的成长、看到了教师的观念、行为转变。 相似文献