写作焦虑、写作元认知策略与写作成绩关系研究

以某理工科院校非英语专业大二学生为对象进行的问卷调查结果显示,学生写作焦虑与写作元认知策略都对写作成绩有一定的预测作用,但呈明显负相关关系。教师在教学中应着力降低学生写作焦虑,同时培养学生使用写作元认知策略,更好的计划、监控和评估写作过程,以帮助其提高写作水平。     

翻译写作法对英语写作促进作用的研究

通过对16名英语专业的学生在不同的时间期限下分别采用直接英语写作法和翻译写作法进行英语写作的实证研究,探讨了翻译和英语写作的关系以及写作时间对这种关系的影响。研究结果表明,用翻译写作法写出的作文成绩显著高于用直接英语法写出的作文成绩。因此在英语写作教学中,教师应当适当采用翻译写作法而不应将其完全拒之门外。     

研究初中语文写作教学

写作教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学的重点和难点。开展初中语文写作教学，需要我们的教师发挥能动作用，激发学生写作兴趣、夯实学生写作基础、培养学生写作习惯。     

大学英语写作动机与写作教学

本文通过对动机的定义、分类及影响英语学习动机的认知、情感和社会三大因素的角度,对大学生英语写作教学对写作动机的影响和作用进行了探讨,并提出了结合教学激励方式、积极反馈、过程教学法、教师素质、写作教材等方面来激发学生写作动机,提高大学英语写作课堂教学质量的方法。     

读者意识与写作教学

读者对于写作行为本身有着重要的意义。读者意识是制约写作活动的要素之一,自觉的读者意识是写作者必须具备的基本素质,写作教学应该把培养学生的自觉的读者意识当作一个重要的教学内容。在写作教学中,教师应该采取有效的措施以培养学生的读者意识。     

应用写作感受谈

应用文是近年来应社会需要而益显重要的一种文体。应用文写作教学是语文教师比较陌生的一个领域。本文探索了在应用文教学中教师观念的转变,素质的提高和应用写作教学的训练方式方法。     

英语写作教学的探讨——应用文写作教学

应用写作教学发展至今,取得了丰硕的成果,但也存在不少遗缺及一直未能得到有效解决的问题,诸如:教学观念落后;教学体系陈旧;教材虽多,但没有权威性;有价值并得到公认的则基本没有;教学投入大,收效小;严重脱离工作实际;教学模式单一;教学手段落后,教师素质参差不齐等等,这些问题不仅制约着应用写作教学的发展,而且威胁到它的生存且在当前全社会都必须关注教育创新的大背景下,认真思考和探索应用文写作教学的重要性和迫切性,由此,根据实习教学经验,笔者将针对应用文写作教学采取相关的措施,及其如何培养提高英语写作的途径和方法,从而提高学生英语写作能力,增强学生对应用写作的信心,激发学生的写作积极性,进而提高学生写作能力。     

初中英语写作教学心得浅述

写作是初中英语教学的有机组成部分，也是可以充分凸显教师教学专业素养的关键部分。本篇文章主要尝试从焕发学生对写作的重视、传授学生真正实用的写作技巧、督促学生养成正确的写作习惯、定期组织写作经验交流四个方面，浅述笔者的写作教学心得。     

触发写作动机培养学生写作热情

写作动机是驱使作家投入文学创作活动的内在动力。学生作文长期在低水平徘徊的根源,正是由于他们缺乏这种内在的动力。学生对写作意义的认识与当前追求短期功利的作文教学方式,导致了学生写作动机的缺失。教师应当以触发学生积极的写作动机为中心来设计作文训练,努力培养学生的写作热情,从而提高学生的写作水平。     

语境与大学英语写作教学

在大学英语写作教学中,教师要指导学生运用语境进行写作。首先,教师要向学生传授写作过程中需要的各种语境知识。其次,教师要引导学生在写作过程中认真分析要写作的语篇的语境。通过分析语篇主题、语篇体裁和语言形式等语篇内语境以及与语篇作者和读者相关的情景语境和文化语境等语篇外语境,学生能够写出内容丰富,语言得体的英语语篇,达到自己的交际目的。     

二语写作教学中限时作文训练的有效性研究

本项研究运用问卷、访谈等方法调查91名英语专业三年级学生对二语写作教学中限时作文训练的心理倾向,并计算了9名学生学期末和开学初限时作文的得分差。结果表明,将限时作文和不限时作文结合能增强学生写限时作文的兴趣和在考试环境下写作的信心,提高他们的限时作文能力。     

从高考英语作文谈大学英语写作教学

写作能力反映学生的交际能力。是英语教学的培养目标之一。然而,从高考、大学英语四级和六级测试结果看。英语写作始终是学生的一项薄弱环节。笔者通过对2003年普通高等学校招生全国统一考试英语试题(浙江省考卷)英语作文与2003年6月全国大学英语四级考试英语作文的比较,提出大学英语写作教学应与中学英语写作教学相衔接,并在此基础上进一步深化大学英语写作教学,以提高学生的实际写作能力。     

合作写作模式在大学英语写作教学中的应用

英语写作水平是检验大学生英语综合能力的一项重要指标。而大学生英语写作能力普遍较差,一方面,这反映了英语学习者自身学〉--j态度的问题,另一方面,这也反映了我们的大学英语写作教学存在一些问题。当前合作学习理论在大学英语教学领域得到了广泛应用,为我们提供了合作审题、合作写作、合作批改和合作评析等合作写作模式;结合大学英语写作教学案例,我们发现,通过课堂内外组织学生积极进行合作写作有助于促进大学英语写作质量的提高。     

英语专业高年级写作教学模式研究

限时作文和不限时作文结合,融讨论、阅读、写作于一体的英语专业高年级写作教学模式,有利于提高学生的写作能力,培养具有较强的独立思考能力和语言应用能力的高素质人才。     

英语专业高年级写作教学模式研究

限时作文和不限时作文结合,融讨论、阅读、写作于一体的英语专业高年级写作教学模式,有利于提高学生的写作能力,培养具有较强的独立思考能力和语言应用能力的高素质人才.     

英文写作自我效能感与英文写作策略研究

以354名大学生为被试,采用t检验、相关分析和方差分析探讨了不同性别、不同专业的非英语专业大学生在英文写作自我效能感和英文写作策略之间的关系。结论是：(1)非英语专业大学生英文写作自我效能感高分组学生的写作策略水平高于低分组,英文写作自我效能感与英文写作策略呈显著性的中度正相关。(2)英文写作策略在性别和专业上的差异为：女大学生的英文写作自我效能感与英文写作策略显著高于男大学生。文科学生在英文写作策略的使用上显著高于理科学生。不同专业学生的英文写作效能感没有显著性差异。性别与专业的交互作用不显著。     

好的英语作文不是“教”出来的——一项基于地方本科院校英语专业英语写作教学的调查研究报告

英语写作课的教学一直以来是英语专业教学的难点之一。为了更全面地了解英语专业本科生的英语写作学习情况,更有针对性地进行英语写作这门专业课程的教学,笔者对孝感学院英语专业本科生的英语写作学习现状进行了问卷调查研究,具体调查研究内容包括:学生对英语写作的学习态度及课外学习情况,学生对英语写作能力的认识,学生对英语写作过程的认识,学生对作文评改的认识。运用写作教学的相关理论,结合英语写作教学的具体实践,笔者对本次问卷调查的结果进行了分析,并由此得出结论:英语写作课的教师在教学过程中应注意调动学生的积极情感,引导学生进行课外阅读,加强培养学生的自主英语写作能力;毕竟,好的英语作文不是"教"出来的。     

《大祭风·超度董族的吊死者·卷首》字符体系研究

哥巴文是一种音节文字,它的经书数量很少且分布地域较窄.我们通过编制《大祭风,超度董族的吊死者·卷首》这本纯哥巴文经典的字表,进行了个案字符体系的研究,同时也初步探讨了这本经书中异体字和同形字的特点.通过研究可以看出哥巴文还是一种处于初级阶段的音字,它是在表词文字东巴文的基础上由于客观的需求而演变出来的.它的同形字和异体字很多,但也已经开始走上规范的道路.     

关于新媒体时代下高师院校写作教学的思考

进入新媒体时代以来,网络写作以迥异于传统写作思维模式的非线性、信息元素动态性、流程交互性等特征给高师院校写作教学带来了机遇和挑战。我们应思考当下写作教学和网络写作存在的共通之处,结合高师的师范性特征,转换写作教学理念,与技术俱进,掌握良好的网络操作技术和多媒体技术,重视网络写作带来的弊端,推进教学手段和教学方法的改革。     

英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性的性别差异研究

运用定量分析的方法对男女大学生的英语写作焦虑、写作成绩及二者相关性进行研究发现：1）男、女大学生都存在中等程度的写作焦虑,回避行为接近或达到高度焦虑值;2）女生的写作成绩显著高于男生,但写作焦虑跟男生没有显著差异,甚至认知焦虑还显著高于男生;3）写作焦虑和写作成绩呈显著负相关,男生的负相关程度更高;4）写作焦虑对男生写作成绩的预测能力高于对女生写作成绩的预测能力。