小学数学新课程的价值取向及评析

经过近十年的新课程实施,小学数学课程改革取得了一定的成效.然而,随着小学数学课程改革的不断深入,新课程在实施过程中却暴露出种种问题,其主要原因之一是广大数学理论工作者和一线教师对新课程的价值取向缺乏正确的认识和必要的反思.本文以课程目标、课程内容、学习方式、课程评价等为维度,透过小学数学课程标准,对新课程的价值取向进行探讨,并作简要的评析,以促进广大教师对小学数学新课程的正确解读和反思,并在实践中形成自觉状态,切实有效地推进小学数学课程改革的深入.     

改革中发展,反思中前进

通过几年的小学数学新课程改革实验教学的亲身体会,对新课程改革实验教学工作进行了反思,针对小学新《数学课程标准》实施前后的教学观念、教学方式、教学任务、教材的编写以及教师的素质进行对比分析,有了新的认识和体会,期待与同行进行交流与分享。     

浅议新课程标准下的数学教师

扑面而来的数学新课程改革,迫切要求广大中学数学教师在前瞻性和现实性相结合上,在理论与实践相结合上,对新课程标准的改革意义、作用和操作予以理解;在规范与创新上对新课程标准的体系结构予以充分的把握.本文从数学新课程标准和新教材的特点出发,分别对数学教师在实施新数学课程中的地位与作用、在新课程教学中的5个转变和教师角色的转变的3个方面进行了探讨.     

浅议新课程标准下的数学教师

扑面而来的数学新课程改革，迫切要求广大中学数学教师在前瞻性和现实性相结合上，在理论与实践相结合上，对新课程标准的改革意义、作用和操作予以理解；在规范与创新上对新课程标准的体系结构予以充分的把握．本文从数学新课程标准和新教材的特点出发，分别对数学教师在实施新数学课程中的地位与作用、在新课程教学中的5个转变和教师角色的转变的3个方面进行了探讨．     

新课程理念下初中数学教学

新课程理念下的数学课堂教学对我们广大教师提出了较高的要求,随着新课程改革的深入开展,教师必须尽快调整自己的角色及时转变教学观念、教学方式和教学行为,同时注重完善、提升、反思自己的教学方法和教学方式,注重学生的应用意识和实践能力的培养;树立正确的教学观,掌握合理的数学教学策略,真正把新课理念下的初中数学课堂教学落到实处。     

小学数学新课程在重庆地区的适应性调查研究

笔者对小学数学新课程在重庆地区的适应性调查中发现：学生两极分化现象严重,新教材还需进一步完善,数学课程资源缺乏,应试教育的评价机制制约着小学数学新课程改革前进的步伐.对此,本文提出相应的对策与建议,包括加快课程资源的开发,强化教师角色的转变,加强对教师的指导与培训,关注教师职业健康安全,推进教育评价与考试制度的改革以及积极组织在校师范生参与新课改工作等.     

影响初中数学成绩的原因及解决策略

新一轮的数学课程改革已经全面铺开。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革,我们数学教师要认真研读新课标,接受各种教师培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。数学是人类文化的重要组成部分,已成为公民所必须具备的一种基本素质。有位名人这样形容数学：“思维的体操,智慧的火花”。在当今知识经济时代,数学正在从幕后走向台前,它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动了社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科,在小学绝大多数同学对它情有独钟,投入了大量的时间与精力,然而并非人人都是成功者,许多小学数学成绩     

基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践

基于基础教育数学课程改革对中学数学教师素养提出的新要求,在对高师院校数学教育课程实施现状调查与分析的基础上,以新视角和高观点对高师数学教育课程内容进行创新,构建了适应基础教育数学课程改革与数学教师专业发展的高师数学教育课程体系,具体措施有:1)改变高等教育与基础教育脱离的局面;2)优化数学与应用数学专业教师教育课程体系;3)全面更新数学与应用数学专业教育课程的内容;4)实现多种教学方法的灵活应用;5)完善数学与应用数学专业教育课程的评价体系.并从课程结构、课程内容到课程教学等多方面进行了改革和实践,实现了高师数学教育课程与基础教育数学新课程的紧密结合.     

基于新课程的数学学习方式现状与研究

数学学习方式的转变是数学课程改革提出的要求之一.通过对数学学习方式的界定、数学新课程改革对学习方式影响的分析,发现转变的有利因素与不利因素并存,不容乐观.数学学习方式的转变要正确定位师生关系,建立科学认识,提升数学教学行为的有效性,充分发挥数学课程资源的作用.     

如何有效教授小学数学应用题

一直以来,教育界都非常重视数学问题的解决,尤其是运用数学知识解决数学应用题的能力;新课程标准下,小学数学的应用题更加侧重于“实践与综合应用”,题目形式和解题方式均变得灵活多样,这就要求广大的数学教育工作者反思并改革日常的教学行为。本文从小学数学应用题的特点入手,从数学与非数学两个方面探讨了应用题的解题策略,希望能对数学教师有所启发。     

课程改革与数学教师的观念更新

数学教师现有的数学观、课程观和教学观与数学课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了数学课程改革的阻力之一．为使数学课程改革能够顺利进行,首先应该努力促使数学教师确立正确的数学观、课程观和教学观。     

新课程理念下对中学数学教师教学观的反思

对不同价值取向下的数学教学观做以解析,并提出在新课程理念下,中学数学教师应从对数学的认识、对数学学习的认识、对数学教学目标的认识等几个方面转变教学观.这无疑有利于数学新课程改革的进行.     

新课程理念下的数学教学模式

新课程理念下教师的教学行为、教学模式都会发生重大变化。认识新课程,理解数学教师教学行为、教学角色的变化,是适应和引导课程改革,推动数学课程改革,促进学生数学素质发展的必然。     

新课程标准下中职数学教学的变化

数学教育新课程改革成构建新课程的教学观,才能改变课堂气氛和学生的学习方式,使新的数学课程标准能够顺利实施.     

数学文化与数学课程改革

通过对数学文化价值的分析,对国际国内数学课程改革发展趋势的比较,师生应形成正确的数学观--数学文化观,这在数学课程中应得到体现.可以从三方面来说明:(1)形成正确的数学教学观;(2)选择恰当的数学课程内容;(3)转变数学教学方式--着眼于数学活动.     

在数学教学中对学生渗透数学思想

《数学课程标准》强调：“通过数学学习,学生能够获得对未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能…‘教师应帮助学生‘掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法＇”。目前,对小学数学思想方法教学的研究较少。为了推进新课程的实施,提高小学数学教学质量,我们在小学数学教学中,对小学数学思想方法教学进行了积极的探索。     

数学新课程与小学数学教师

本文主要从数学课程基本理念、课程目标、课程内容、课程实施四个方面研究探讨小学数学新课程所发生的新变化。并提出面对这些新变化,小学数学教师应当做好改进措施。     

中、美、新三国小学数学课程标准中分数加法部分的比较研究

在教育进程中,各国的数学改革是不断补充和完善的。进入21世纪以来,计算机、数学等新成果推动了世界范围内的数学改革运动,各国都纷纷推出了数学教育的改革方略和政策。课程标准是国家对基础教育相应课程的基本规范和要求,是国家管理和评价课程的基础。各个国家的数学课程标准都有各自鲜明的特点和主题。本文摘录了中国(大陆、香港、台湾)、新加坡、美国这些国家和地区最新的小学数学课程标准中分数加法部分的内容,进行系统地比较,找出它们存在的明显异同,概括出它们的优点和缺点。同时,针对我国的具体国情,对我国义务教育阶段数学课程改革进行反思研究,为我国数学课程标准的制定提供借鉴和参考。     

实施《新课程大纲》,创新数学教学模式

教育部在2009年实行新一轮的中职课程改革。在《新课程大纲》全面实施的过程中,教师要把握好当前数学课程改革的时机,要研究和探索数学课程和教学改革,加强多媒体和计算机与数学课程的整合,注重"过程教学",创建数学交流QQ群,把数学教学和辅导从课堂向课外延伸。     

小学教育专业的数学教育改革

九年义务教育《数学课程标准》在数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、现代信息技术等方面的教育理念，是小学数学教学改革的依据，小教专业的数学教育改革必须适应小学数学改革的需要。本文以此为依据从课程设置、教材与教材整合、教师教学方法等方面谈谈小学教育专业理科的数学教育改革的浅见。