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针对大学《普通物理》中狭义相对论的知识要点,结合大学生学习中遇到的问题,通过在教学过程中的具体例子分析培养学生的狭义相对论时空观。 相似文献
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狭义相对论研究中的若干问题 总被引：2，自引：0，他引：2
黄志洵 《中国传媒大学学报》2003,10(3):1-12
量子力学(QM)在本质上具有非经典性、微观性和非局域性,故量子力学与狭义相对论(SR)在根本上不具有一致性。EPR论文集中代表了爱因斯坦对量子力学的不满和捍卫狭义相对论自然观的意图。虽然狭义相对论不允许超光速状态,但量子力学的非局域性表示出现超光速是可能的。实际上,超光速问题是狭义相对论与量子力学有尖锐矛盾的证明。对已有超光速实验作分类整理后指出,不少实验很象是一种量子行为,而这些实验是对狭义相对论和量子力学理论研究的激励。最后指出,对光子静质量虽已做过许多研究,仍有一些问题有待解决。 相似文献
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本文注意到真空中的光速在狭义相对论里的重要作用,以光速为基准定义1种无量纲速度,从狭义相对论的两个公设出发,直接导出 Lorentz 速度变换,然后由它导出其它变换。 相似文献
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文章以狭义相对论运动学的教学内容为主线,对包含狭义相对论思想的例子进行了总结和介绍,以期对其教学提供一定的参考价值,并尝试将课改思想引入高校物理课堂教学。 相似文献
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狭义相对论知识结构体系分为运动学和动力学两部分．在狭义相对论教学中,只有把教育理论和狭义相对论所涉及的科学研究方法有机的结合起来进行教育教学改革,才能有效提高学生的科学素质,掌握科学研究方法,达到事半功倍的效果． 相似文献
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曹燕 《南通大学学报(自然科学版)》2005,4(3):5-8
19世纪末,牛顿的绝对时空观在微观领域不能解释新出现的实验的事实,使经典物理学遭遇到空前的危机。在此基础上,爱因斯坦创建了狭义相对论,使时空观发生了重大变革。文章着重评析了这次物理学变革中狭义相对论对经典物理学的改造。 相似文献
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姜黎霞 《北京联合大学学报(自然科学版)》2005,19(1):30-32
狭义相对论是近代物理学的基础理论之一,它的基本假设和各种相对论效应,已被许多实验检验和证实.狭义相对性原理是伽利略相对性原理的推广.通过对4个典型实验的原理及零结果的分析,阐述了狭义相对性原理的实验证据,展示了狭义相对性原理被实验检验的过程. 相似文献
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侯新杰 《河南师范大学学报(自然科学版)》2008,36(5)
回顾了观测"以太风"的历史,分析了罗伦兹与彭加勒理论的局限性,阐述了爱因斯坦创立狭义相对论的思路,比较了罗伦兹、彭加勒、爱因斯坦的哲学观和研究方法,指出从方法论上洛仑兹和彭加勒基本上采用经验归纳法,没有像爱因斯埋那样,大胆采用探索性的演绎法. 相似文献
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元态理论对狭义相对论的认识(续) 总被引：1，自引：0，他引：1
罗凌霄 《大理学院学报：综合版》2005,4(3):1-5
创立了粒子的刹那生灭的并且具有自再现功能的元态模型和元态群模型,揭示了能量的实在涵义,给出了洛伦兹变换的适用条件。 相似文献
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依据相对性原理以及动量守恒和能量守恒定律, 无需利用光速不变假设和具体的时空变换关系证明相对论能量必须正比于相对论质量。通过建立和求解质速关系的微分方程, 自动给出极限速度vm, 并得到一种普遍适用的相对论质速关系。该质速关系既适用于具有静质量且运动速度小于极限速度的“慢子”, 又适用于不具有静质量且运动速度大于极限速度的“快子”以及运动速度等于极限速度的“常子”。在此基础上可确定运动学时空变换的广义洛伦兹变换公式以及动力学的质能关系和能量-动量关系, 从而建立一种更为普遍的狭义相对论理论。无论是否存在无静质量的“快子”和“常子”, 无论是否发现超光速现象, 新的相对论理论都是成立并自洽的。极限速度的具体取值可由实验测量确定, 若取vm=c , 就回到传统相对论的公式, 光速不变则成为相对论的一个推论。 相似文献
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于立志 《阜阳师范学院学报(自然科学版)》2008,25(3)
从迈克尔逊—莫雷实验结果的解释——牵引假说、洛伦兹电子理论,彭加勒的狭义相对论思想以及爱因斯坦的狭义相对论思想三个方面,阐述了狭义相对论建立的历史背景,以及在此过程中物理学家所做出的重要贡献,再现了历史上物理学家探索狭义相对论的艰辛历程,以此来激发学生的学习兴趣,培养学生的探索和创新能力. 相似文献
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本文从相对论的角度来研究电磁规律. 首先根据静态和低速情形下电荷间的相互作用规律来分析两个运动电荷之间相互作用的机理;再给出相对论情形下电荷间的相互作用形式和结果. 相似文献