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张力学 《温州大学学报(自然科学版)》1994,(4):39-42
我在温州师院化学系执教有机化学已历十年。教过的班级有夜大学、化学兼生物、二年制专科、三年制专科、本科班,用过的教材也有好几套。古人云“十年磨一剑”,不知自己的这把教学“剑”磨得怎样了,但无论如何,总结一下还是大有稗益的。钻研教材务求甚解教材是教与学的主要“武器”。要想使教材最大限度地发挥作用,教师自己先要熟悉教材。我们现在用的是东北师大等五校编的本科教材第二版,这个版本比第一版增加了许多内容,总体上是适合师范院校实际的,是一套好书,但也存在一些缺点和错误。在备课过程中,我细细读了好多遍,不放过一… 相似文献
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朱伟东 《西安联合大学学报》2012,(1):1-3
世界史教学是历史教学的重要组成部分,但目前我校世界史教学与研究还存在一些问题,主要有:学生学习积极性不高;学习上有畏难情绪;世界史各课程之间衔接不好;教材不合用;教师整合能力偏弱等。解决思路是:努力提高课堂质量,用生动的课堂效果激发学生学习世界史的积极性;不断学习用新材料充实课堂;用广博的知识与新颖的方法引导学生;提高教师的学术修养与知识整合能力,尽量用新的历史研究方法来指导教学等。 相似文献
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孙菊珍 《江西科技师范学院学报》1999,(3)
创新能力,从课堂教育的角度看,即创造性思维能力,要培养学生的创造性思维能力,有以下几种途径:1、批判性思维能力的培养———标新立异,大胆质疑。所谓标新立异指的是提出新奇的主张,显示与众不同,具有创新精神。我在给学生上第一节课之前,事先总是把教材逐字逐句从头到尾看一遍,有时甚至对某些标点都加以斟酌,然后,找出教材错误之所在。对于这些错处,我在上绪论课的时候逐项地告知学生,目的只有一个,让学生不迷信权威,不迷信教材,当然,也不要盲从教师,教材肯定有不完善之处,要不然为何要不断的修订?权威可能也不完美… 相似文献
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最初打开一年级的数学教材,给我的印象是:它就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。因而在实际教学中,我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实问题,用数学的方法去解决一些日常生活中遇到的问题,培养学生的独立思考和解决问题的能力以及互动能力,尤为重要的是培养学生的创造性思维。 相似文献
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我校使用新课改下的实验教材,已经是第三个学年了,从一年级教至三年级,我越来越感到,现行教材的编写,在让学生学习数学知识的同时,感受身边的数学,生活中的数学,学会用数学知识解决问题。 相似文献
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学生课堂上缺少学习主动性,积极性。思想政治课历来留给人们的印象是:枯燥、单调、没意思、不好学。这既有政治课教材和知识本身存在的原因,也有人们对政治课的偏见。在多年的教学实践中,我逐渐认识到:要让学生愿意学习这门课程,提高学习成绩,非让学生产生兴趣不可。这就需要我们教师在课堂上讲究教学艺术,使学生在心情愉悦的状态下进行学习,从而达到较好的学习效果。以下是我在政治教学中的几点尝试: 相似文献
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参加工作以来,我长期从事初中政治课的教学:在实践中,我觉得现有的考评方法对获得更加准确的反馈信息有一定的局限性,如考试的内容主要限于教材知识方面,侧重对基础知识的掌握,而对丁学生觉悟、能力、行为等方面的考查还很不完善。同时存阅卷时, 相似文献
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口头表达能力是学生必备的一项重要能力。可我在从事高年级教学的过程中却发现学生不爱举手发言,通过摸索研究,我们积累了一些经验:转变教师观念,重视口头表达;自编口语交际教材,拓宽训练渠道,增强练效果;多方创设交际情境,发展学生的口语表达兴趣。 相似文献
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“美术课,我忘带彩色笔了。我向同学们借,可他们一个个都嚷着:不借,不借!你自己不带关我什么事,活该!赵苑鹏还叫徐康辉也不要借给我。我只好用铅笔画了一幅图交了上去……” 相似文献
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兴趣是指一个人积极探究某种事物和某种活动的心理倾向。美国现代著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。人教版九年义务教育历史教材正是从实际出发,结合学生的认识水平、年龄特征,增添了与现实联系密切的内容,删除了原来艰深的知识点,如井田制、两税法等。其内容侧重于激发学生学习兴趣,注重思想品德教育和能力培养。根据教材这一特点,我在初中历史课堂教学中,注重激发、培养学生浓厚的学习兴趣,用好教材,注意方法,使学生真正学好历史科。一、以教材内容为根本,充分利用教材现有内容调动学生学习兴… 相似文献
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随着《新课程标准》的出台,小学数学的新教材在功能上发生了很大变化:教材是实施教学的工具,而不是唯一的标准。这就要求我们是用教材去教数学,而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题。 相似文献
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在教学实践中,我们所选定的教材往往不适应具体的教学活动,与学生的实际水平和知识需求不相符。教学一线的教师一直在探讨如何解决这一问题的途径。通过对英语阅读(泛读)课的实践教学及不断总结、反思,笔者认为,虽然教材是相对确定的,但教学活动应是不确定的,一个成功的英语阅读课教师应该科学地评价、合理地调整、成功地把握教材,通过重新构建理想化的英语阅读教材,获得创造性地使用教材的能力,从而达到阅读教学的要求。 相似文献