浅谈小学生数学思维能力的培养途径

思维是人的心理现象。它是人脑对客观事物的本质在感觉、知觉、表象的基础上的分析与综合的过程。它包括分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括等诸多思维因素。数学是思维的体操,数学教学过程中—个重     

培养学生空间想象力的策略

空间感的建立，实质上是一种特殊的思维活动，即想象。心理学上认为：想象是人脑在感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。感知和记忆是想象的基础，记忆表象（介于知觉与思维的中间环节）是想象的素材，而想象是对记忆表象的改组、重建。     

浅析独立学院大学生的学习心理

学习是一种十分复杂的心理现象,它不仅与感觉、知觉、、注意、记忆、思维等认知过程直接联系,而且还涉及人的情绪、动机、个性和社会化等问题。本文从独立学院大学生这一特殊学习群体着眼,探讨他们在学习中的心理表现。     

“零”表达思维

思维是人脑以感觉、知觉为基础，利用概念对现实对象的一般特征和本质特征进行判断推理的间接、概括的反映活动。思维也是人类精神认识客观世界和解决其中间题的积极心理过程。在这一过程中，事物通过自身在人心中的符号表现而受到分析，综合或更新组合，这种过程也可以叫做“思想行为”。     

论个性结构对注意的影响

注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中,它具有两个特征,一是选择性,一是集中性。所谓选择性,是指人脑对客观物质世界的反映活动象筛子一样,把有意义的对象选择出来,引起注意,而其余不必要的对象就离开了注意。所谓集中性,是指人们存注意的时候脑子里有一个注意的焦点,明确而完全地反映对象,并且集中在一定的时间之内,而在这范围之外,只是存在着一个比较模糊的背景,就引不起任何注意。注意是心理活动的一种积极状态,但注意本身并不是一个独立的心理过程,而是和感觉、知觉、记忆、思维等心理过程相伴出现的。人们的注意感知、注意观察、注意回     

科学家的灵感

灵感在科学创造过程中占有特殊的地位,它是一种复杂的心理现象。同其他心理现象一样,灵感也是人对客观世界的反映,是人脑的一种机能。把灵感神秘化,或者根本否认灵感的存在,都是不符合客观实际的。 达尔文说过:“我能记得路上的那个地方,当时我正坐在马车里,突然想到了这个问题的答案,高兴极了。”     

住院精神分裂病人的感觉性暗示

<正>早在1886年Bernheim就对暗示现象作了研究,指出它是人类普遍存在的一种正常的心理现象。暗示的强弱受许多因素影响,其分类的方法、研究的角度也很多。人在感觉、知觉,思维、想象等诸心理方面都有被暗示的可能。继Bernheim之后,对暗示的研究多是从催眠角度进行的。50多年后(1937)勘Copeland和Leitching的研究认为重性精神病,尤其是精神分裂症的暗示性低,是不能     

试论"感觉"对于声乐教学的重要性

心理活动是学习成功的秘诀,也是学唱入门的钥匙。心理活动对于声乐学习的成功与否,也起着至关重要的作用。客观事物直接作用于人的感觉器官,人脑中就产生了对这些事物的个别属性的反映。这种反映叫做感觉。“感觉”在视知觉、听知觉、触知觉方面对声乐学习体现其重要性。     

数学教学的心理研究

科学心理学的研究证明,心理是人脑对客观现实的反应机能。一方面、心理是物质发展到最高阶段的产物,即人脑的产物;另一方面心理是对客观现实的反映。最简单的心理现象——感觉,就是客观事物的最简单的属性的反映,正如列宁所指出的那样,是“外部刺激力向意识事实的转化”。一个好的运动员,非常强调心理训练,教育、培养好学生也应强调心理训练。因为学生是处在受教育阶段,他们要通过自己的积极思维活动接受教育者按照一定     

论地理想象能力的培养

论地理想象能力的培养蔡明（苏州实验中学，苏州２１５０１１）什么是地理想象能力？地理想象能力就是人脑对客观地理事物和现象的反映，是人们根据已有的知识和经验，借助语言和一定的感性材料，通过观察和思维活动，构成从未见过的新的地理事物形象的一种心理活动能力。...     

体育教学中的感知觉规律

体育教学中感觉是最简单的心理过程,它反映了外界事物或人体内部的机体感觉、平衡器官感觉、运动感觉等.知觉则是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映.在体育教学中教师在示范、讲解过程中正确运用感觉与知觉反映的规律,就能取得良好的效果.     

胡文虎的广告艺术谈片

胡文虎之所以成为万金油大王,成功的广告策略是重要的因素之一。广告策略所包含的内容是多方面的,它包括对广告媒介的选择,广告时间的选择,广告环境的选择,价格的比较和适应消费心理等等。本文仅从消费者心理的角度,对胡文虎的广告艺术作些分析。 心理是感觉、知觉、记忆、思维、情感、兴趣、意志等的总称。大脑中的一切活动,都是客观现实在人脑中的反映,没有外界的刺激,没有客观事物,当然也就没有反映。企业家如果不通过一定的媒介把商品信息输入消费者的感觉器官,那么,即使是他的商品质量再     

科学中的美感

美感是人对美的一种主观体验。美感过程是人对美的事物的一种感受、体悟、认识过程。无论艺术美感．还是科学美感，都是审美主体与审美对象相互作用而产生的主观感受。科学美感指人们在科学领域里，在客观对象审美属性刺激下所产生的以情感愉悦为主调，同时伴随着感知、想象、思维等多种心理功能协调活动的一种心理状态或心理过程。     

在物理教学中培养学生的直觉思维能力

<正> 田秋梅直觉思维是诸多思维方式的一种。一种观点认为,在解决问题时凭直觉判断而得出结论所用思维就叫直觉思维;另一种观点认为,采用作图求出问题答案,所用的思维就叫直觉思维。这两种观点都有一定道理,但不全面,没有讲出直觉思维的实质。 从一定的思维元素(记忆表象、想象表象、思维符号、语词等)出发,在人脑探索欲望的支配下,得以“随意地”再“自由地”互相结合,从而使分散的、断续的思维元素联贯起来,在人脑     

从听众注意角度谈广播播音主持技巧的提高

注意是听众在收听广播节目中一切心理过程(包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等)的开端,同时它伴随并保证听众持续收听广播节目的顺利进行。从听众的注意心理的角度,从影响听众无意注意和有意注意心理的因素入手,探讨如何提高广播播音、主持技巧。     

对想象在文学创作过程中的作用的认识

早在二千多年前,人们凭借想象创造了伟大的艺术——神话传说。想象这种神奇的东西,创造了现实生活中没有的东西,带着人们上天入地,行走天涯。想象究竟是一种什么东西呢?按照心理学的观点认为:想象就是我们大脑两半球在条件刺激物的影响下,以我们从知觉所得来的而且在记忆中所保存的回忆的表象的材料,通过分析与综合的加工作用,创造出未曾知觉过的甚或是未曾存在过的事物形象的过程。     

色彩思维初探——以莫奈《睡莲》、沈约《咏芙蓉》为个案

“视觉思维”是20世纪后期，由美国德裔艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆（Rudolf Amheim）研究和阐明这一概念的，他认为视知觉是思维必不可少的工具，视知觉与思维是统一而不可分的。我们可以这样界定他所说的视觉思维：即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动。这里的视觉意象包括直观的知觉形象、记忆意象及想象意象或日心理意象。本文主要对阿恩海姆的艺术作品色彩分析的模式进行模仿，以求能寻找到艺术作品中的色彩表现的价值。     

爱伦·坡《窃信案》中的知觉论初探

《窃信案》中精神与现实之间的关系包含了一种知觉论。知觉论涉及的范围很广,主要指的是客观事物通过感觉器官在人脑中直接反映。在处理表现模式中,创造者和知觉者都认为,感知客体是零距离,可是前者要求材料变成一种想象力时具有神的作用,不同于后者。前者创造,而后者则还原,两者都赋予了想象力。杜宾描绘的＂单双＂游戏含有知觉论,其中有主体与客体的一致性。杜宾头脑的知觉力非常强,表现出的能力既有创造又能解决问题。     

数学教学中学生非智力因素的培养

0引言 影响学生学习的因素主要包括智力因素和非智力因素。智力因素指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程,包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。非智力因素指影响学生学习动机和个性品质的心理因素,包括动机、兴趣、情感、意志、习惯及人的性格等。在教学活动中,非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等作用。     

在阅读教学中开发学生想象创新潜能

现代脑科学研究表明:人脑左右对称的两半球有着明显的分工,左脑主管逻辑思维,而脑主管形象思维;同时,分属左右两半球的人脑四个定位区——储存区、判断区与感受区、想象区,则分别承担着记忆、思维和观察、想象的任务,如果想象区长期得不到使用,想象区的功能就会萎缩。中学生天性活泼,好幻想,在他们身上,天然地贮存着想象创新的潜能;而文学作品形象的间接性特点,又正好为他们提供了想象创新的广阔空间。