共查询到20条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
2.
教师文化主要有隔离型文化和合作型文化两大类型,教师合作文化是学校和谐文化的核心。只有通过教师和学校的共同努力,将内在因素的改变与外部条件的支持有机结合起来,才能构建良好的教师合作文化,以促进教师专业能力的提高和教师的专业发展。 相似文献
3.
随着高等职业教育的蓬勃发展,全国各职业院校也得到了快速的发展。提高教育教学质量,加强内涵建设,提高学生综合就业能力也成为当前职业教育的核心,而课程改革又是前提。该文以多年任教的乳品加工技术、粮油加工技术等课程为例,阐述了对教练型教师校企合作课程实践的思考,为推动教练型教师校企合作课程实践的实施提供参考。 相似文献
4.
中介性教师教育的理论探索研究 总被引:1,自引:1,他引:0
在现代主义和后现代主义之下形成的胜任型教师和反思型教师教育是与教师专业化两种对立的范式(技术熟练者和反思实践者)相因应的,中介性教师教育试图通过剖面,层面和综合等不同维度的中介研究,形成教师教育的中介思维,中介环节,中介组织和中介机制,以建立教育理论与教育实践相互转化、双向建构的中介系统,使教师教育模式从对立和两难走向互动与整合。 相似文献
5.
论教师教育的"U-S合作模式"及其中介 总被引:1,自引:0,他引:1
在师范教育下,教师受教学校与任教学校分化成价值取向、结构和功能歧化的两极,造成教育理论与实践的结构性断裂。师范教育向教师教育转型的重要趋势是大学与中小学由二元分离走向整合,形成“U—S合作模式”。这种合作的核心是建立教师教育的中介系统,为教育理论与教育实践的联系和转化搭建桥梁。为此大学与中小学之间应保持必要的张力,实现两种学校文化的价值统整、两种教育系统的功能整合、两种教育体系的结构链接。 相似文献
6.
"团队合作"是指中小学的一线教师、大学老师与未来的教师组成团队,对在校师范生培养采用团队合作的模式,通过这种临床性的教学实践培养模式,可以使未来教师积累一些对中小学教学管理的实践经验,深刻认识教学实践,有利于以后的教学工作。同时通过团队合作模式的培养,学生在以后的受教育过程中能很好地将理论与实践、所学知识与技能结合起来,从而成为适应时代发展的完美型教师。 相似文献
7.
近年来,反思型教学已成为教师教育关注的核心问题,反思型教学是教师自我发展的有效途径。反思型外语教师只有在具体的教学环境中不断进行反思,把理论和实践有效结合起来,才能加强教师专业化,进一步提高专业能力。 相似文献
8.
反思型教师和反思性教学 总被引:1,自引:0,他引:1
林碧英 《江西科技师范学院学报》2004,(5):114-116
反思型教师体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的解构,是对经验型教师的超越。反思型教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。分析影响反思性教学的传统,有助于更好地理解反思性教学,更有效地开展反思性教学。 相似文献
9.
随着新课改的进一步推进,教师教育越来越多的关注教师的专业化发展,通过研究发现教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思,反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教师的转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用,重点介绍成为反思型教师的方法和途径。 相似文献
10.
21世纪的高等师范教育应培养什么样的人才,这是高等师范教育必须正确定位的问题。本文认为,21世纪高等师范教育应培养“自我实现”型人民教师,这是社会历史的必然。“自我实现”型人民教师具有与以前所不同的特性。为了完成这一培养目标,高等师范教育应进行一系列的改革。 相似文献
11.
陆敏 《黔西南民族师范高等专科学校学报》2013,(3)
教师合作能够促进教师群体的专业成长,然而,教师合作中会出现各种不利于教师合作的问题,问题出现的原因之一是来自教师自身.教师自省、以开放的心态选择合作伙伴、正确认识合作关系、调整合作态度、找准合作问题、带动合作伙伴和避开不利因素是教师专业合作的重要基础. 相似文献
12.
龙陶陶 《芜湖职业技术学院学报》2006,8(1):79-81
网络资源的建设,尤其是校园网网络资源的建设,是一项合作的工作,不是信息技术教师单方面的力量可以完成的,也不是学科任课教师所能独立承担的,需要各方合作共建。 相似文献
13.
14.
新的课程改革呼唤教师之间的合作,教师团队是教师之间合作的一种最好的形式,而合作缺失却是学校教师之间的常态,如何构建教师团队的合作精神,并避免教师团队合作中的误区,本文进行了探讨。 相似文献
15.
残疾学生是特殊的群体,生理、心理的缺陷使他们敏感自卑,久而久之,容易产生逆反心理、焦虑心理和依赖心理。产生这些心理的原因跟自我因素、家庭因素、学校教育因素、社会因素都有关系。家庭和学校作为残疾学生社会交往能力培养的主要阵营,对他们回归主流社会是非常重要的。家校合作中,特殊教育教师起着至关重要的作用,应该帮助他们建立自信心,挖掘他们的潜能,帮助他们走出校门,适应社会。 相似文献
16.
17.
“角色”一词源于戏剧,自1934年米德(G·H·MEAD)首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后,角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师生活在错综复杂的社会关系中,拥有多种社会身份,扮演不同的社会角色,行使着不同的行为。关于教师的社会角色,教育社会学比德尔在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型:其一,教师角色即教师行为;其二,教师角色即教师的社会地位;其三,教师的角色即对老师的期望。韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识,教师是知识、技能、道德等多方面的权威。然而,社会发展到今天,科学技术飞速发展,社会急剧变革,计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来, 相似文献
18.
中小学教师压力已成为一个不可忽视的社会问题,为了了解城市和农村中小学教师的压力现状,探究分析其形成原因,对以后教育的发展有重要的意义。该调查范围是城市与农村的中小学教师,采用问卷式,结果显示,一半以上的中小学教师承受着中等程度或重度的压力;同时,城市中小学教师的压力比农村中小学教师压力大,其压力主要来源于社会地位和家庭生活这两个方面。 相似文献
19.
在课堂合作学习中,发现很多教师重视了合作形式,却忽视了交流环节,在交流的环节“脚步匆匆”,结果是优势无法互补,资源无法共享,使合作大打折扣。请看案例: 相似文献
20.
本文试图从教育和语言两个交叉领域对外语教师教育进行阐释。教育学问题本质上是主观生成的;人本主义既是针对学生的,也是针对教师的,因此,教师教育首先是解放教师、外语教师教育必须赋予教师“对于教育的自己的信仰和理解”,并使外语教师在这个价值基础上作为积极的主体不断完善课程来实现自己的专业化发展。 相似文献