儿童与成人在二语习得中的异同

本文通过对比儿童母语习得与成人二语习得的进程,指出两者之间的明显差异,主要表现在以下五个方面：语言习得策略的差异、语言习得动机与需要的差异、语言习得方式的差异。通过对这些差异的分析与研究,结合儿童母语习得理论,提出了几点关于母语自然习得应用于成人二语习得中的建议。     

里山彝族少年儿童母语习得考察

以云南省玉溪市通海县里山彝族自治乡的彝族少年儿童为研究对象,从语言本体结构来分析和讨论在彝、汉双语环境下母语习得出现的各种问题,以期对新时期中国少数民族儿童的母语习得特点和规律有一些新认识。     

儿童早期双语习得中的语言发展障碍案例分析

＂双语或多语的语言环境引发儿童早期语言发展障碍甚至引起失语症＂的报道引起了广泛的关注。根据儿童语言习得机制、儿童语言习得沉默期及儿童双语发展阶段的特点,儿童早期双语或多语的环境不会导致儿童语言发展障碍和失语症。儿童语言习得是人类本身的奇迹,儿童双语甚至是多语的习得可谓是奇迹中的奇迹。有此天赋的语言习得潜力,儿童完全能够应付双语和多语的语言环境。     

为“冰箱孩子”构建高效的语文课堂

近年来,我国孤独症儿童的发病率也呈明显上升趋势。语言缺陷是孤独症孩子主要特点,语言是人类沟通的工具,情感交流的桥梁。而孤独症儿童的语言发展明显落后于同龄的正常儿童,属于语言发育迟缓。在使用语言进行交际时其言语形式和运用方面又出现异常发展。因此语言问题是制约孤独症儿童发展中的严重问题。语言对于促进人的思维和发展具有十分重要的作用。     

双语的认知机制及其思维表达

本文从人类思维能力的形成出发,分析了不同语言的人在认知客观事物的趋同性及双语者语言之间的相依作用,然后分析了母语和外语对思维的影响。指出不同语言的人所形成的有关世界的概念结构是趋同的,其思维内容也是趋同的,不同的只是因语言不同而表现出的思维形式的不同。外语学习者之所以难以形成用外语进行思维表述,是因为受到了母语知识结构和认知结构的强大干扰,但母语对外语思维过程也具有促进作用。     

水族地区数学教学语言问题及其对策

<正> 0 引言儿童的语言与数学教育有什么关系?这已日益引起人们的兴趣。在第四届和第五届国际数学教育会议上,都有“语言与数学教育”专门小组。特别是,儿童的母语对于数学学习应起什么作用这一问题的探究具有重要意义。我国是多民族国家,各民族一般都有自己的语言,对于生活在纯粹的母语环境中的儿童,数学教学语言的特点和规律是什么?就贵州而言,这一问题还没有得到系统的研究。中小学数学课本都是汉文编写的,课堂用语主要是汉语。但据省民委有关资料:全省700多万     

儿童外语智能开发探源

早在1985年，联合国教科文组织（UNIESCO）就曾召升过一次关于儿童外语教育的国际性研讨会议，紧接着从1989年巴黎的国际语言会议，1991年英国的早期外语教育问题国际会议，到1991年5月在原苏联皮亚季戈尔斯克国立外语师范学院举行的科学实践会议等国际语言会议，都分别就儿童早期外语教育进行了研究和分析，各会一致认为儿童时期是学习语言的青春潮（LinguisticPubcrty）。处于语言青春期的孩子，大脑成熟初具规模，母语学习后形成的个人言语──借助母语不断认识社会的个人意识──的个性刚刚起步，此时系统而有规律地学习另一种语言…     

论乔姆斯基理论诞生后外语教学发展趋势

乔姆斯基语言理论的诞生,触发了人们对语言教学尤其是外语教学的多维思考.随着相关理论如交际语言教学、二语习得理论、社会语言学的发展,外语教学发生了深刻的变化,如教学理念、教学方式的变化.总体来说,外语教学发展大致呈现三大趋势,即交际式语言教学法、母语式二语教学法和互动式课堂教学法.笔者在文中阐述了每个趋势的渊源、发展及其利弊,目的在于为中国外语教育自主创新提供一些有价值的经验.     

二语心理词汇在外语习得中的建构

对于SFL学生来说,词汇的大量积累和语言能力的提高通常是一个不成比例的问题.应试或者其它目的有意识地增加词汇量,结果二语语言能力还是得不到应有的发展."心理词典"或"心理词汇"的概念为理解发展母语背景中的二语语言能力和解决外语学习困境提出了有益的思考.母语和二语心理词汇建构机制的区别和联系是两种语言能力发展中的障碍和条件.只有克服母语心理词汇的干扰和控制,让二语心理词汇的构建处在一个相对洁净的环境中,二语语言能力才能得到有效发展.     

对外汉语的语法教学和语法分析

一多数人学习母语时,对语法的重要性是没有什么认识的,人类所具有的天然的语言习得机制和自然的语言环境使得人们在本族语的掌握上可以不必学习语法。实际上,母语的掌握过程是在不自觉的情况下自然养成的一种习惯,人们从出生那天起就在受着语言教育,受着语言规律影响,只是这种教育、这种影响是在潜移默化中形成的。     

信息技术环境下儿童语言发展促进研究

在儿童语言发展特征与人类语言习得理论的基础上,探讨信息技术环境下,利用信息技术促进儿童口语、书面语发展的方法和策略以及要注意的问题。     

幼儿语言教育心得

幼儿的语言教育的过程不是一个教师对儿童的单向传输,而是通过彼此交流和对话,使孩子对幼儿园老师以及学习感兴趣,进行自我激励.语言是人类社会活动的最重要的工具.儿童的语言是人类语言发展的关键期,幼儿语言教育是幼儿教育的最基本和最重要的.幼儿语言教育的要求是小学教育将是最基本的词汇的孩子,可以表达自己的想法,语言.事实上和其他儿童早期教育,语言教育是密切相关的,相互促进.因此,语言教学不仅是语言教师的责任,应该贯穿于整个教育系统,其他老师也有教育的责任.     

幼儿语言教育心得

幼儿的语言教育的过程不是一个教师对儿童的单向传输过程，而是通过交流，对话，使孩子对幼儿园老师，对学习产生兴趣，进行自我激励。语言是人类进行社会活动最重要的工具。幼儿语言是人类语言发展的关键，学前儿童语言教育是幼儿教育最基础和最重要的部分。幼儿语言教育的要求是教会小孩子最基本的说话，会用语言表达自己的想法。事实上和其它儿童早期教育一样，语言教育是相互联系、相互促进的关系。因此，语言教学不仅是语言教师的责任，同时应贯穿于整个教育系统中，其他老师也有教育的责任。     

大量真实多样化的语言偷入和积极有意义的语言活动

本文通过简述儿童习得母语的某些特征讨论外语教学中语言学习和习得的关系问题，论述大量具有交际意义、丰富的社会文化内涵的真实多样化语言输入和积极有意义的语言参与的必要性。     

搭乘文化的东方快车——全球孔子学院速览

今年2月21日是第九个"国际母语日",这一天,联合国大会宣布2008年为"国际语言年",其口号为"语言,至关重要!"从"母语日"到"语言年",似乎预示着:母语已开始超越其母语使用者的范围,在国际语言舞台上"短兵相接"。而有幸赶上了经济发展快车道、乘坐上孔子学院快车的汉语,毫无疑问已成为今年最抢眼的"明星"。     

别让语文课失去了“儿童味”

小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，在新课程改革理念的范畴下，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权，千万别让语文课失去了“儿童味”。     

对外汉语学习词典呈现汉英语言差异信息的模式——以《商务馆学汉语词典》为例

对外汉语学习词典(本文特指供以英语为母语的汉语学习者使用的汉语学习词典)应有自身特定的呈现语言差异信息的模式,该模式要求此类词典应该通过相应的途径,把有别于英语的汉语语篇、语句和语词三个层面的差异系统地展示给词典使用者。对外汉语学习词典《商务馆学汉语词典》应当合理应用呈现语言差异信息的模式。     

关于成人外语学习的一些思考

成人外语学习者作为一个外语学习的群体与其他外语学习者有很多相似和不同之处。通过对成人外语学习者学习方法和教学方法的研究,可以提供给语言教学一些新思路。本文从语言心理学的角度对成人学习外语;儿童习得母语;儿童学习外语的不同之处进行比较,探索适合成人学习外语的具体方法。     

语言的标记性与二语习得中母语迁移的关系研究

母语迁移是二语习得研究中根本性的问题。语言的标记性是制约母语迁移的重要因素,为研究母语迁移现象提供了理论依据和研究方向,较好地解释了二语习得过程中的困难和迁移错误产生的原因。从标记性的涵义和标记性的判别标准入手,阐述了语言的标记性与二语习得中母语迁移的关系,并结合英汉两种语言的标记性差异,探讨了语言的标记性对英汉二语教学的启示。     

儿童习得母语对外语教学的启迪

所谓语言习得是指一个人无意识地掌握一种语言的过程。美国作家 Krashen 曾指出语言的习得和语言的学习是有着很大区别的,前者是指一个人无意识地掌握一种语言的过程,而后者却是有意识地学习并掌握一种语言的过程。有关儿童母语的习得,历史上有过许多争论及不同的观点,迄今为止,还没有一个完全令人信服的理论依据。行为主义、心灵主义和