以“情感教学”浅谈数学学习兴趣的激发

根据几年来的教学积累和思考,发现数学学习的兴趣是影响数学教学效率的重要因素,脱离了兴趣的学习,常常给人枯燥乏味的错觉,传统的数学教学方式往往给人压抑的感觉,久而久之,学生们对数学非但没有产生兴趣,而是产生了畏惧心理,抵触心理,听到数学就头疼,看到数字就眼花,缺乏学习数学的积极性,主动性,因此提高学生学习数学的兴趣是当前数学教学所要集中解决的重要要务。然而,“情感教学”的有效运用是激发与提高学生数学学习兴趣的     

论数学美感及其教学

数学美感是人感知到一定的数学知识之后产生的一种心驰神往的感觉。从数学美感的发生机制出发,为了使学生产生数学美感,数学教学中应改革教学方法,选择有数学美典型特征的知识进行教学,从学生熟悉的数学内容开始,多方面联合增强学生对数学知识的情感,重视知识的"留白"作用,引导学生联想和想象,重视情感的引导和带动,重视成功数学美感经验的回顾和总结等。     

关于数学情感教学问题的思考

目前传统数学教育教学观念仍然束缚着教师的教学行为；教师对加强数学情感教学的过程与意义不甚了解；数学教学评价仍然取向于考试目的的功利性．然而更新数学教育观念，激发学生数学情感学习的自主性；转变数学教学方法，注重数学教学内容的情感性；关注学生情感态度价值观，实现数学教学评价的多元性，则是解决以卜数学情感教学问题的对策．     

情感教学在数学教学中的实践与探索

数学教学中情感教学的实施，是新课程标准中的一个基本目标，情感教学实施的成功与否，直接关系到数学教学质量的提高，对学生的数学学习兴趣、数学思维品质的培养有着良好的促进作用。     

论数学教学中的情感教育

在数学教学中,学生容易产生厌恶、畏难、恐惧等心里问题,从以爱心促信任,强化自我效能感培养数学兴趣,创设师生互动、和谐的学习氛围,让学生感受数学美,以情感促成功这五个方面加强对学生的情感教育,促进认知和因素和情感因素的和谐发展。     

调节心理因素 提高数学教学

积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。数学教学中尤其重视学生学习的主体地位，因而学生的情感必然成为影响数学学习的一个极为重要的因素。要想数学教学得到提高，平时就要克服消极的的师生情感，培养学生的积极性。     

数学教学与情感教育

数学教学中情感教育的运用,不仅能提高学生的数学素质,而且能有效地提高课堂教学的质量.要发挥好情感教育在教学中的作用,教师必须注重教学语言技巧.教学语言既要清晰、准确,富有条理和逻辑性,还要抑扬顿挫,通俗风趣,富有情感和感染力.教师必须将知识性和趣味性相结合,充分调动学生的“心理场”,构建课堂教学的“情绪场”,给学生学习的兴趣提供“营养剂”和“动力源”     

浅论数学情感教学的基本原则

数学情感教学越来越得到数学教师的认可并被广泛应用，那么，在运用情感教学时要遵循哪些原则呢?笔者认为，要遵循如下九个原则：     

让数学课堂成为有生命特征的生态系统——用“技术参数”赋予数学情感色彩

从数学的角度看数学,数学是枯燥的。没有热爱数学的情感是学不好数学的,因为智慧与情感是密切相关的。如果把数学教学与情趣相结合,联系学生的经验,关注每一个细节,设计出便于学生参与的教学环境,开发学生各种情感资源,让学生感觉到数学的存在,体验到数学的乐趣,这才是数学教学的本质与核心。     

情感教育在中职数学教学中的应用探究

现阶段,情感教育缺失是我国中职数学传统教学的主要问题之一。因此,在数学教学活动中,应当充分重视学生的情感教育。笔者认为可以从加强学生的自我教育、深挖教学中的德育内容、教师的积极引导及创设良好的互动氛围等方面入手来培养学生的情感。     

论大学英语分级教学改革

探讨阶段性分级教学改革措施及其必备的实施条件。即通过实施大学英语的深化教改,实行按等级分班教学和精读、听说一体化教学,将培养学生自我提高的能力纳入分级教学目标中,将文化品位渗透到教学过程中,将完善教学体制、完善考核手段和提高师资素质列入教改实施的基本条件中,为进一步构筑具有建设性和趋势化意义的双语教学平台奠定基础。     

教师走向教学卓越的理论思考与管理实践

目前我国高校教师普遍轻视传授知识的学问,教师教学能力发展滞后已成为影响高校教学质量的首要因素。博耶的教学学术理念为高校教师教学发展提供了理论新视角,高校应当大兴崇尚教学学术之风,立足本校教学实践,提高教师教学能力,建立以激励教师潜心教学、钻研教学为导向的教学评价机制,让善于教学的教师以一种乐于教学的心态追求教学卓越。     

高校课堂教学：问题与对策

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是由教师、学生和教学内容等多种教育要素组成的系统整体，其中蕴藏着复杂多变的结构、情景与互动，不仅是一种物理形式，更是充满师生生机与活力的综合体、目前高校课堂教学存在的问题有教学目标的迷失；以讲授法为主，教学方法单一，依然没有摆脱“灌输式”教学；教学内容被窄化，教学内容遗失了人文内涵；大学生课堂参与的低效性和大学生学习的功利性等。为了解决这些问题，要从教师、学生以及环境三方面综合考虑对策     

教学过程中几个关系的新思考

论述教学的整体性与教学质量 教学活动中教为主导与学为主体 教学方法中的“有法”与“无定法”教学行为中“严”与“宽”等四种基本关系。     

大学英语"课堂面授+网络教学"模式整合的探讨

通过对某所地方院校的部分学生进行问卷调查,发现学生在肯定网络教学模式的优势时并没有否定传统教学有利的一面。他们希望能将“网络教学和课堂面授”相结合,大多数学生认为网络教学能大大提高他们的学习兴趣和主动性、自我调控学习方法、增强自信心,同时,有利于他们分享最优化的学习资源。另一方面,课堂面授能弥补网络教学的不足,增加师生间的亲和力,避免“机灌”代替“人灌”。此外,调查也发现地方院校的网络教学基础设施存在的问题。网络自主学习室的建立、多媒体教室和语音室的修缮和改进、教学资源的丰富和教学形式的多样化等方面亟待解决。由此,进一步提出将课堂面授和网络教学进行有机整合,实现教学手段和教学模式的多样化。要实现教学模式的整合,教师必须转变教学理念、学院要改进教学设备、增强师资力量。     

物理学专业三层次教学模式探索

依据物理学专业学生的认知特点并结合具体的物理教学实践,提出三层次教学模式,旨在优化物理教学结构和促进物理教学改革．     

浅谈网络教学

网络有着其他教学媒体不可比拟的优势,也有其自身无法克服的缺陷。我们必须对网络教学有一个清晰的认识,正确把握网络教学的内涵与目标,避免陷入网络教学的误区,才能最大限度发挥网络教学的优势,实质性地提高课堂教学效果。     

教学服务公平性对教学质量、教学满意度的影响研究——基于广州市五所高校的实证分析

基于对中山大学、华南理工大学、华南师范大学、华南农业大学、广州大学五所高校的往届毕业生进行问卷调查,探究高等教育中的教学服务公平性对教学质量、教学满意度的影响。分析结果表明教学服务公平性（包括交往公平性、程序公平性、结果公平性和信息公平性）对教学质量、教学满意度有显著影响,其中,程序公平性对学生感知中的教学质量以及教学满意度的影响最大。同时,不同专业的毕业生在教学质量评价以及教学满意度方面存在显著差异,而月平均收入在3 500元~4 000元的毕业生对母校教学质量评价和教学满意度都较高。     

公共选修课网络辅助教学效果调查研究——以《微型计算机维护与常见故障维修》课程为例

在公共选修课《微型计算机维护与常见故障检修》的教学中,先后采用了三种教学模式以提高教学效果,即传统的"课堂讲授"、"课堂讲授+实验"以及"课堂讲授+实验+网络辅助教学"。通过问卷调查网络辅助教学的效果,调查结果的分析说明,基于网络辅助教学的混合教学模式有助于学生对相关知识的建构以及课程教学目标的实现。     

试论高校教材建设

本文对高校教材建设工作进行了探讨，论述了教材建设工作在高校教学上的意义和作用，提高对教材建设工作的认识和加强教材建设工作的力度是提高高校教学质量的重要环节之一．