论智力资本理论的历史演进

智力资本理论是人力资本理论在微观层面上的拓展、运用与深化,智力资本理论的发展对企业管理理论的发展有着重要影响。本文从人力资本思想溯源、智力资本理论的出现和智力资本理论的主要内容等三个方面描述了智力资本理论的历史演进进程。     

多元智力理论下的小学数学作业设计

我通过学习加德纳的多元智力理论,知道了人的智力是多元的,它至少包括言语、逻辑、音乐、空间、身体、自知、人际关系这七种智力。每个人都同时拥有这七种智力,但个体间的智力有强有弱,其差异在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心在于承认人的智力多元性。强调人的各种智力,能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。并且智力之间是有联系的。是相互促进的,通过发挥其智力强项,促进智力弱项的发展和提高。     

谈多元智力理论给我国基础教育改革的启示

多元智力理论突破传统的智力观 ,代表着当今智力理论发展的方向 ,在美国教育界引起了轰动 ,并成为美国教育改革的主要理论基础之一。素质教育虽已成为我国基础教育改革的主流 ,但随着教育改革和实践的不断深入 ,它迫切需要在理论上有所整合与突破。基于此 ,试图通过介绍多元智力理论主要观点 ,为我国的基础教育改革和全面推进素质教育提供新的视角 ,包括树立智力多元的教育观、平等乐观的学生观、加强教师的主导作用以及多元智力课程的开发设计。     

从三元智力理论出发浅析素质教育

随着智力理论的发展,人们评判智力水平高低的标准发生了改变,人们的教育方式也逐渐改革。本文介绍了三元智力理论的基本内容并将该理论放入教育领域中考虑,阐明了在三元智力理论下实施的教学方式的合理性与优越性;并对比了传统智力理论下的应试教育与新型的开放性、全面性的素质教育。     

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间,但同时又对非智力因素的存在提出了挑战,新的智力理论,情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后,本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间，但同时又对非智力因素的存在提出了挑战，新的智力理论，情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后，本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

智力资本理论研究综述

随着知识经济的到来,智力资本逐渐成为提升企业核心竞争力的主动力。本文从智力资本的内涵、构成以及智力资本的运营过程的管理进行理论研究综述,借此为后续研究提供理论支持。     

多元智力理论在职业中学学生智力结构分析中的应用

多元智力理论已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨多元智力理论及其对我国职业中学教育改革的积极意义是非常有必要的。文章针对目前我国职业中学教育的发展现状，将多元智力理论引入到职业中学学生智力结构分析中，对多元智力理论的应用进行了有益的探索，其结果可为职业中学教育的发展和改革提供一定的参考。     

多元智力理论与小学艺术活动设计

一、多元智力理论 多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力（1995年又将自然观察智力增加为第八种智力）。     

成功智力理论对高校美术教学改革的启示

成功智力理论是颇具影响的现代智力理论之一,它对高校美术教学改革中的教学目标、教学方法和教学评价具有很好的启示作用。     

情绪智力评估量表的开发与实证研究?

尝试探讨情绪智力的维度结构、层级结构和变量结构,通过对比分析Mayer等人两种主要的情绪智力结构模型,建构出一种结构更严谨,更合理的情绪智力理论。本研究通过编制情绪智力评估量表,以450名被试为研究对象,运用探索性因素分析对该理论模型进行实证研究。结果证明了该理论建构的存在,理论建构中各维度的因素负荷和拟合指数良好,情绪智力评估量表具有良好的信度和效度。     

智力的内隐观研究评述

结合智力的外显理论，本文主要阐述智力的内隐理论的产生、发展及其应用，并作出评价。     

多元智力理论对特殊儿童教育的启示

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论,对传统的智力理论提出了新的挑战。多元智力理论尊重差异的学生观,个性化的课程观,以个体为中心的学校观,多样化的教学观,多元化情境化的评价观,深刻体现了个性化教育的理念,对我国当今正在进行的特殊教育改革,发展特殊教育对象的优势智能,有重要的启示作用。     

试评智力三维关系理论:一种另辟蹊径的智力理论

中国学者燕良轼提出的智力三维关系理论,从一个更宏观的高度,概括的解释了智力及其个体差异的构成,可以说一种另辟蹊径的智力理论。本文在介绍智力三维关系理论的基础上,提出笔者自己的一些补充与见解。将理论框架下的"关系"界定为"反映事物(包括人)及其特性之间相互联系的哲学范畴";并从时间和空间维度上分析各种关系;借鉴奥尔波特的理论结合关系的层次性,将关系划分为:共同关系和个别关系,又将个别关系划分为首要关系、中心关系和次要关系;最后就智力三维关系理论中的三个标准做出整合与补充,将数量和速度标准合二为一,并补充进倾向性标准。     

基于多元智力观的幼儿个性发展教育途径

本文介绍了加德纳多元智力理论的基本内容，并从多元智力理论为我们提供的新视野、新角度出发，提出了在多元智力观指导下幼儿个性发展在教学目标、一日活动、教学手段、教学方法、幼儿发展评价等方面的教育途径。     

区域智力资本与区域创新能力的识别

在对区域智力资本与区域创新能力进行系统梳理和全面综述的基础上,界定区域智力资本和区域创新能力的内涵,并运用一般智力资本理论和区域创新能力理论对它们进行维度划分和识别,提出区域智力资本与区域创新能力的构成要素及其要素的内涵,初步构建二者的测度指标体系基础,为未来进一步研究二者的定性定量关系奠定理论基础。     

多元智力理论与物理实验教学

霍华德·加德纳的多元智力理论是影响美国和西方国家教育改革指导思想的一种重要理论 .利用多元智力理论分析了物理实验教学中的智力构成 ,论述了在物理实验教学中开发多种智力 ,体现素质教育的可能性 ,并对物理实验教学的改革做了一些探讨     

应用型人才的基本素质刍议

国家和教育部的有关文件和专家学者的研究基本都认同应用型人才应具备的素质结构主要包括扎实的知识(专业基础知识和应用性知识)、实践能力和创新能力。与美国心理学家斯腾伯格提出的成功智力理论相吻合。成功智力是用以达成人生中主要目标的智力,包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。     

多种智力论与素质教育

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为传统学习理论和教育实践活动对智力的理解太狭窄 ,他主张采用一种更宽泛、更重实际的智力观。他把智力分为七种类型。托马斯·阿姆斯特朗等把加德纳的理论运用到课堂教学 ,讨论了开发学生七种智力的各种方法。他们的见解为素质教育提供了理论依据和实际指导     

六氟化硫气体的危害与预防

与传统智力理论不同,情绪智力强调能力的情绪因素。戈尔曼的研究动机在于运用情绪智力概念去解释个体的绩效和成功。研究发现,管理者的情绪智力是管理绩效的重要影响变量。管理者进行成功管理,应从自我情绪意识、自我情绪调控和激励、"情感移入",以及协调人际关系4个方面来提升情绪智力。