针对"情绪困惑型"学生的自主教学对策

情绪对学生学业的影响是很大的．在学习过程中,学生自身的情绪状态直接制约对知识的认知和思维的选择方向．自主教学对策旨在激发学生主动参与教学的意识,真正做学习的主人,让学生有话敢讲、有疑敢问,追求情感效应,排除情绪障碍．     

浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养

从五个方面讨论了初中化学教学中培养学生思维能力方法1.设疑布障,以疑激思,启迪思维;2.强化知识记忆,形成知识网络,扎实思维基础;3.层层推进,触类旁通,活跃思维;4.以巧施教,随机应变,刺激学生进行思维;5.善找规律,及时归纳。     

小议课堂教学提问

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。提问就是要通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,引起学生积极的思考;而思考,是深入学习的源头。教师只有善于提问,才能使学生的学习产生极大动力,使学生的思维活跃进来。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是教学过程中某些微观环节,都需要全方位把握课堂教学的提问艺术。     

浅谈中学生物教学中的“问题意识”培养

问题意识是指学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它将引发的“空缺感”构成问题解决的动力源泉,驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题,必然引起问题解决过程中认知思维的空前活跃。中学生物教学中培养好学生“问题意识”,对学生学习兴趣和学习效果有着重大意义。为此,教师要强化问题教学,采取有效的培养措施,促进中学生物教学的实际效果。     

创设思想情境 激发学生思维的主动性

为培养中学生在数学学习中主动探索、自主创新的能力,教师需要在数学课上努力创设一个与之适应的教学情景,以激发学生自觉地去发现、去探索、去大胆地尝试,以达到促进其思维发展的目的。下面笔者就设置教学情景中的设疑、激疑两个环节谈几点做法,供大家参考。一、创设问题的情境一一眨眨“问题是最好的老师”,数学问题的解决是从新的数学问题情境中开始的。在教学中教师应精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性,不断激发学生的求知欲,使学生保持积极进取的心境,思维持续处于活跃状态。根据教学内容和要求,常常可以采用以下的方式…     

谈计算机课的启发式教学

根据计算机课的特点，依照授课内容在应用方面的相互关联，合理调整内容顺序，启发学生积极思维。根据学生的心理状态，从实际问题入手设疑、提问，引导学生主动思考。上机实习时，启发学生提高操作技巧。在整个教学过程中，灵活运用启发性原则，收到较好的效果。     

疑思阵阵,收获多多——巧为语文教学“设疑”、“导疑”、“释疑”

思维是智力的核心,开发智力首先要激发学生思维的兴趣,训练学生思维的方法。为此,我们要把语文课上成思维训练课。任何"思"都是从"疑"开始,并靠"疑"推动的。可是,农村小学存在的突出问题就是学生不善于质疑问题,不思不疑,或有疑不问,因而教师应善于设疑、导疑、释疑,从而引导学生敢疑、多疑、思疑,通过"疑"为学生思维"点火"、"加油"、"导航"、"铺路",从而促进学生思维发展。在教学中,从"设疑、引思","导疑、善思","释疑、学思"等三方面来具体实践"疑思阵阵,收获多多"之理论。     

数学教学中如何设疑

学源于思，思源于疑。思维永远是从问题开始的。只要在一个人面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他的思维必然会活跃起来，注意力必然会高度集中。     

初探职校政治教学中的激趣艺术

学习兴趣是学生探求知识的巨大动力。本文针对职校学生的实际情况，从授课的三个阶段对激发学生学习思想政治课兴趣作了初步的探讨：新课导入阶段采用故事激趣、猜谜激趣、设疑激趣；讲授阶段强调语言激趣、直观激趣、歌曲激趣；课后巩固阶段采用活动激趣、问题激趣。     

数学课堂教学的问题设计初探

数学课堂教学需要问题。切入点恰当、角度新颖的问题有利于突出重点、突破难点,能够揭示学生在认知活动中的矛盾,激活学生的思维状态,培养学生的问题意识,引导学生产生学习探究的欲望,提高数学课堂教学的效益。本文从由知识之间的比较进行问题设计、由特殊例子到一般情形进行问题设计和根据学生练习中出现的错误进行问题设计三个方面入手,论述了数学课堂教学的问题设计的方法和途径,期望对数学教学有所帮助。     

论数学课堂教学中“启发”的艺术

要想提高数学教学质量，就要善于运用“启发式”教学，激发学生的求知欲和学习兴趣。本文介绍由激疑、类比、联想、悬念……等形式来启发学生的思维。     

巧设疑难 让学生自主发展力求创新

历史课堂教学可通过承前启后式提问，重点提问和难点提问调动学生的主观能动性。同时通过摆出矛盾和选择设疑的方法培养学生的创新思维。     

求学问，需学问——浅谈在数学教学中学生提问能力的培养

美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何一个思路都因疑而始，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需求，也才有可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题并提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果，故思维的发展从问题开始。     

中学化学教学中的设疑提问艺术初探

设疑提问是教和学的全方位活动.分析了当前中学化学教学中设疑提问中存在的问题,从设疑提问的要求和方法等方面进行了探讨.化学教学中艺术性设疑提问,有利于调动学生的学习积极性;发展学生的智力和创造性思维;培养学生的探索精神和分析、解决问题的能力.     

培养小学生数学创造能力

培养学生的创新能力已经成为当今社会一个不争的事实,21世纪需要的就是创新型的人才,我们教师就是要培养创新型的学生,才能真正让学生肩负起未来的重任。培养学生的创新能力,就是要把学生的学习情绪调动起来,让他们有学习的渴望;就是要培养学生活跃的思维,把学生的思维激活起来,通过教师的激疑、设疑、导疑,促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑;培养学生自主意识的活跃,把学生的自学劲头鼓动起来,把“要我学”、“教我会”变为“我要学”、“我会学”。在教学实践中,我从以下几方面进行了探索：     

在数学质疑中培养学生的创新能力

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”甚至有人形象地把问题称为数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。可是，学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

中学化学教学中的设疑提问艺术初探

设疑提问是教和学的全方位活动.分析了当前中学化学教学中设疑提问中存在的问题,从设疑提问的要求和方法等方面进行了探讨.化学教学中艺术性设疑提问,有利于调动学生的学习积极性;发展学生的智力和创造性思维;培养学生的探索精神和分析、解决问题的能力.     

“质疑”在阅读教学中的应用

古人云：“学贵置疑”，“疑是思之始，学之端”。现代心理学家则认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。质疑并非简单的单一作风，它融多项素质培养于一身。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，引导学生围绕质疑，展开讨论，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，以激发其想象思维与创造思维。     

小议课堂教学提问

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术.提问就是要通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,引起学生积极的思考;而思考,是深入学习的源头.教师只有善于提问,才能使学生的学习产生极大动力,使学生的思维活跃进来.因此,教师无论是在教学的整体过程,还是教学过程中某些微观环节,都需要全方位把握课堂教学的提问艺术.     

浅谈问题意识在物理教学中的培养

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，问题意识是思维的动力，是创新的基石。