试谈自主探究性学习中的教师有效指导

新课程要求教师成为学生学习活动的组织者、引导者，成为学生生命发展和成长的促进者、建设者。其实对教师主导作用的发挥要求更高了。要优化学生学习过程中的“导”，要求教师面对学生的学习。既不要袖手旁观，不闻不问；也不要满堂灌，牵着学生鼻子走，包办一切。为此，笔者认为，在自主、探究性学习中教师进行有效指导是完全必要的，可以从如下几方面着手：     

师专学生不良学习习惯及矫正

在教学中发现，师专学生不良学习习惯主要有：学习目标缺乏、学习计划缺乏、缺乏学习自觉性、学习方法机械、注意力不集中等，这些都直接影响了学生的学习效果。经过原因分析，提出了提高教师地位和待遇，进一步完善师范生毕业分配制度；大力改革专科师范教育；引导学生树立学习目标，养成按照目标学习的习惯等矫正措施。     

高师英语专业学生听力自主学习现状调查和思考

具备一定的自主学习能力是学生课外听力学习取得成效的重要保证。通过调查发现，学生的听力自主学习意识薄弱，自主学习能力欠缺，教师、学习目标、态度和方法是影响自主学习的主要因素。提出如下建议：教师介入自主学习；培养自主学习意识；培训听力学习策略。     

变课堂为舞台——语文教学中培养学生自主学习能力的几点做法

在目前的语文教学活动中，教师要注重培养学生的自主学习能力，这种培养在实际的教学活动中就要求教师要增强学生的主体意识，引导学生主动参与；教师要为学生创设良好的学习氛围，培养学生的探究意识；教师还要先学后教，努力激发学生的思辨意识。     

试论在小学数学课堂上如何调动学生学习主动性

在小学数学教学中，教师要调动学生的学习主动性，需要教师不断激发学生的学习兴趣，让学生主体参与进来，在教学中充分满足学生的求知欲；要设立有效激励评价机制，提高学生学习的主动性；巧设各种习题，让学生能够在主动练习中多方参与，巩固升华。     

浅谈英语教学中的自主学习

要搞好自主性学习首先需要教师树立全新的教育观念，学生增强自主学习意识；其次需要教师优化课堂教学，加强对学生的学法指导，并指导学生做好课堂笔记。     

试论自主学习中的师生主体性促进

自主学习是学生自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、监控学习过程及自我评估学习效果的学习活动。学生在自主学习中体现出明显的主体性；教师是自主学习活动中的另一个主体，通过指导和协助发挥主体作用，因此自主学习是学生主体和教师主体间的指导学习。要使自主学习成为有效的学习方式，既要促进学生的主体性形成，又要发挥教师的主体性。     

关于个性的思考

维果茨基说过：“我们不应盯着儿童发展的昨天，而应盯着儿童发展的明天。”要盯着学生发展的明天，那么教师教学的目的就不应只是停留在要求和帮助学生考高分上，而应着眼于培养学生的思维能力和创新能力，尊重、培养和发展学生的个性。我国现实的教育虽然也提倡个性教育，鼓励学生研究性学习，强调教学要以学生为主体。但片面地追求升学率、及格率和优秀率的考核机制，使教师在教学过程中往往只注重对学生完美知识的灌输，忽视对学生个性的培养；注重教学的结果，忽视教学的过程；     

以教师的自主学习和团队学习，促教师专业成长

学校的核心竞争力是教师。只有教师发展了，才会有学校的发展和学生的发展。教师要发展就要学习，而且要终身学习。学校要引领和组织教师开展自主学习和团队学习，促进教师专业成长，提高学校师资质量。     

初中教师学生学习观的调查研究

采用问卷法，探讨初中教师学生学习观的一般情况。研究表明：（1）初中教师学生学习观总体及各纬度得分处于中等或稍高水平；（2）在学习能力纬度上的得分，班主任教师显著低于非班主任教师，乡镇教师显著高于城郊教师；（3）在学习速度纬度上的得分，教龄26年及以上的教师显著高于教龄在5年及以下、6—10年、11—15年、21—25年的教师，教龄16—20年的教师高于教龄21一25年的教师；有行政职务的教师显著高于无行政职务的教师；班主任教师十分显著地低于非班主任教师；中学一级教师显著高于中学二级教师；城市教师十分显著地低于城郊和乡镇教师；（4）知识确定性和知识结构性两个纬度的得分在各项目上的差异都不显著。     

英语课上如何落实学生的主体地位

学生是学习的主人，是发展的主体。落实学生在课堂教学中的主体地位，是指教师在课堂教学中设法为掌握着学习主动权的学生创造必要的智力发展条件、提供必要的指导与帮助，使学生主动发展，从而由被动接受知识的客体变成学习过程中的积极能动的主体。《英语教学大纲》明确指出：“要始终体现学生的主体地位”。英语教学的实践也已经证明：切实落实学生的主体地位，真正让学生动起来，对于激发学生的学习动机，挖掘学习潜能，培养学生的创新精神和自学能力，都具有重要意义；也只有落实学生的主体地位，才可能最大限度地发挥学生在学习上的能动性，在主体有目的的活动中，完善和发展自身的素质。那么，英语教师如何优化课堂教学，落实学生的主体地位呢？     

研究性学习探微

研究性学习倡导学生由被动、接受式的学习转向主动、探究式的学习。对于学生来说，这是一场学习方式的根本转变，这种转变为学会学习乃至终身学习打下重要的能力基础。学生学习方式的转变，要求教师教育观念和教学行为也必须发生转变，教师将成为学生学习的参与者、合作者、引导者和促进者，师生教学相长，共同发展。     

小学教育中的“主体”与“引导”

改革、变革、革新，是世界万物发展的动力。知识经济时代的今天，社会对人才的需求发生了质的变化，为知识服务的教育也具有新的理念：即教学中充分发挥学生学习的积极性、主动性、做学习的主人。以往的教学思想是以教师为中心，学生围着教师转；以教师讲     

让学生感受数学课的美

《数学课程标准》（实验稿）提倡学生在情感方面的发展．而情感的发展离不开审美活动。如果教师在教学中能充分挖掘蕴藏在数学中的美，让学生变学习数学的过程为发现美、感受美、体验美的过程，就会使学生保持轻松、愉快的心境；就会激发学生的求知欲望、学习热情以及探究精神；就会使学生的知、情、意、行和谐统一，产生学习上的“高峰体验”，品尝到成功的快感，使学生学得更加主动。     

游泳教学中运用合作学习法的实验与研究

在南通高等师范学校05级从未参加过游泳学习的学生中随机抽取50人为实验组，进行合作学习教学；另抽取50人为对照组，按原有教学方法进行集体教学。实验证明：合作学习注重学生心理发展，增强学生责任感，在新型师生关系下，有效促进学生与教师之间，学生与学生之间的互动，提高学生交往能力，促进游泳技能的形成，符合现代体育发展的要求。     

教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究

根据二语习得理论，学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重。动机越强，自信越高，焦虑越低，学习效果越好；反之则差。而根据社会互动理论，教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者。教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段。本文以教师课常反馈形式为自变量，学生学习焦虑为因变量．研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响。     

农村小学生学习过程中自主性缺失的现象分析及改进策略

一、问题的提出 长期以来，人们往往重视教师作为指导的主体能动作用，而忽视了学生作为主体的能动作用。他们将学生看成消极接受知识的容器，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的现象比比皆是。“满堂灌”、“注入式”、机械训练等，都严重桎梏了学生的创造力，扼杀了学生学习的积极性。     

浅谈数学教学中如何实现学习自主化

自主学习作为一种能力，对学生的终生发展有着重要的意义；作为一种手段，他是提高教育效率和效果的捷径。因此，自主学习一直都是教育理论工作者和实践工作者关注的重点。所谓自主学习是指在学校教学条件下，学生积极主动的参与到学习过程中来的学习，是对学生主体性的强调。它与一般意义上的自学有着本质上的不同：他是在教师的适当指导下进行的。所以，教师在学生的自主学习过程中，不能对学生放任自流，但也必须放弃自已在传统教学中的权威、主宰及中心的地位而转变为辅导和促进者的角色。     

学习机会视角下小学数学课堂中的情境任务教学质量分析

情境任务解决与核心素养密切相关，提升数学课堂中情境任务的教学质量是发展学生数学核心素养的关键.基于学习机会视角，从教师对情境任务的选择与实施两方面建构分析框架.研究发现，教师在情境任务的选择上基本能为学生提供教科书中潜在的学习机会，但部分处理高认知水平情境任务的学习机会仍有缺失；教师在情境任务实施的4个阶段中为学生提供的学习机会存在差异，转化与解释阶段提供的学习机会尤为不足.为此，教师应重视高认知水平任务的价值，让学生获得充足的处理高认知水平情境任务的机会；加强问题情境与数学的关联，给学生足够的立足情境选择合理解决策略的机会；注重对结果的评估与反思，为学生提供更多的将数学结果翻译到问题情境的机会.     

美国大学促进教师教学发展的举措探析--杨百翰大学的个案研究

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来，各大学纷纷推出教学发展项目，创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的，对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展，其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持；教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面，服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的“以学习者为中心”的教学理念，深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展；两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因；杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。