智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间，但同时又对非智力因素的存在提出了挑战，新的智力理论，情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后，本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间,但同时又对非智力因素的存在提出了挑战,新的智力理论,情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后,本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

对情感智力的探讨

情感智力是智力的情感方面。从情感智力的概念、历史与发展、主要组成成分，可以得到发展四个方面对情感智力展开了叙述。情感智力非常重要，值得研究者的重视。     

中学生情绪智力与家庭环境的关系研究

通过对543名中学生进行情绪智力量表和家庭环境量表的问卷调查,探讨情绪智力与家庭环境之间的相关关系,结果表明家庭环境状况对于情绪智力各分维度的预测效果不太显著,但对情绪智力总问卷的预测效果显著。建立了情绪智力与家庭环境两者之间的回归方程。     

个体文化智力与组织文化智力的研究与展望

文化智力描述人们在与不同文化背景的人沟通时的跨文化适应的能力.对个体文化智力和组织文化智力的相关研究进行梳理,分别介绍了两者的概念和理论结构,以及目前的实证研究框架.除此以外,还进一步探讨了个体文化智力与组织文化智力的关系,两者对组织全球化有效性的影响,并且提出团队认同可能在个体与组织文化智力间存在调节作用.     

对武术套路运动员若干智力问题的探讨

本文通过对1988～1990年间全国武术锦标赛部分男女运动员智力的测试研究,了解武术套路运动员的智力特征;智力与文化水平的关系;智力与运动成绩的关系,为我国武术训练提供科学的依据。     

关于创造力与智力的关系的测试研究

引言创造力与智力的关系问题是教育心理学的传统课题,也是当前教育改革迫切要求加以明确的问题。国内外学者对这个问题的看法颇不一致。有的认为它们是包涵关系,创造力只是智力的一个构成因素;有的认为它们是同一关系,创造力只是高度发展了智力;还有的认为它们之间“毫无关系”,创造力与智力是两种彼此独立、互不相干的能力。关于智力与创造力的相关情况,学者们的研究结果也不尽相同。吉尔福特的研究表明,创造力与智力在整体上有正相关趋势,但智商越高,其与创造力的相关则愈低。托兰斯的研究结果是,创造力与智力的相关系数一般都在0.30以下,按创造力与智力的高低分组进行研     

情绪智力在工作领域中的研究现状及展望

情绪智力在工作领域中的应用研究日益受到重视和关注,研究者尽力将情绪智力发展成为能够与传统智力相提并论的智力构念。文章以国内研究为主线,对情绪智力在工作领域中的研究现状进行回顾与总结,并在此基础上进行研究展望,提出在情绪智力的作用机制、研究方法和应用方面应当进行更深入的研究。     

多元智力理论下的小学数学作业设计

我通过学习加德纳的多元智力理论,知道了人的智力是多元的,它至少包括言语、逻辑、音乐、空间、身体、自知、人际关系这七种智力。每个人都同时拥有这七种智力,但个体间的智力有强有弱,其差异在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心在于承认人的智力多元性。强调人的各种智力,能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。并且智力之间是有联系的。是相互促进的,通过发挥其智力强项,促进智力弱项的发展和提高。     

从生物学的视角看Eysenck的整合智力理论

Eysenck从生物学等多个角度来考察智力,认为智力是人格的一个重要方面,可以分为生物学智力、心理测量智力和社会智力。Eysenck曾先后提出智力三维结构模型、智力层次模型,特别是其晚年提出一种整合模型来探讨智力,并从生物基础的角度对智力进行了解释。他的这种智力观反映了心理学中智力的研究与当今兴起的认知神经科学、神经生物学等之间的联系,在一定程度上改变了我们的个体差异环境观,给我们以许多启示。     

从生物学的视角看Eysenck的整合智力理论

Eysenck从生物学等多个角度来考察智力,认为智力是人格的一个重要方面,可以分为生物学智力、心理测量智力和社会智力.Eysenck曾先后提出智力三维结构模型、智力层次模型,特别是其晚年提出一种整合模型来探讨智力,并从生物基础的角度对智力进行了解释.他的这种智力观反映了心理学中智力的研究与当今兴起的认知神经科学、神经生物学等之间的联系,在一定程度上改变了我们的个体差异环境观,给我们以许多启示.     

从三元智力理论出发浅析素质教育

随着智力理论的发展,人们评判智力水平高低的标准发生了改变,人们的教育方式也逐渐改革。本文介绍了三元智力理论的基本内容并将该理论放入教育领域中考虑,阐明了在三元智力理论下实施的教学方式的合理性与优越性;并对比了传统智力理论下的应试教育与新型的开放性、全面性的素质教育。     

论知识与智力之间的关系

对知识与智力的关系的观念是影响正确理解高等教育目标的重要因素。知识在高等教育中具有重要的地位，知识本身也蕴含着深刻的智力价值。但是知识和智力又有明显的距离，知识的传播过程不能也不可能替代智力的发展过程。高等教育只有让知识与智力有效结盟才能实现当代社会所赋予的重要使命。     

G因素:单一还是层次性组织的多个认知机能

从认知系统的层次观点出发,运用认知-测量相关研究范式,在对速度、工作记忆、语义记忆、控制机能、认知操作、知觉与智力测量的基础上,观察了认知机能与智力水平之间的关系,并讨论了各认知机能决定智力个体差异的作用机制.相关和偏相关、结构方程结果发现:各认知机能、认知操作与智力水平之间相关显著,而偏相关分析中各个认知机能与智力水平相关性不一;假设中的层次模型在路径分析中得到支持而且可以进一步简化,而速度模型和速度调节模型并没有得到支持.因此,影响智力个体差异的认知机能是多源的,各个认知机能以层次结构方式结合在一起影响智力个体差异,单一的认知机能并不能决定智力个体差异;工作记忆、控制机能、加工速度和操作间的结构关系对智力个体差异起主要影响作用,语义网络丰富性和知觉对智力个体差异影响起辅助作用.     

语文教学与智力发展

智力是人在活动过程中的一种心理特征,它的结构主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力,而思维力是智力的核心。学校教育是发展青少年的智力的主要途径,因而发展学生智力是中学语文教学的任务之一。一传授语文知识与发展学生智力是相辅相成、密切联系的。在掌握知识的过程中可以发展智力;发展了智力,又为进一步掌握知识创造了条件。有的学生虽然掌握了教师传授的知识,但他们的智力并未得到相应地发展,为什么呢?因为知识与智力有差别。学生在掌握知识的过程中,必须有认识能力参加。知识可以促进智力的发展,因为任何智力活动必须具有一定的知识。离开知识的智力,岂不是无本之木,无源之水!但是,什么样的知识对智力的发展才起着重要的作用呢?传授什么样的知识才能有效地发展学生智力呢?     

3~6岁幼儿多元智力问卷编制及分析

对编制的3~6岁幼儿多元智力问卷进行分析.513名3~6岁幼儿接受测验,使用SPSS 11.5和Am os 4.0软件对所得数据进行分析处理.该问卷有较好的内在信度和内容效度,问卷的克隆巴赫а系数为0.9459,验证性因素分析表明测量数据与量表结构拟合良好.结论:该量表具有良好的心理测量学指标,3~6岁幼儿多元智力的维度是语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.     

智力资本消费偏好与产权要求的财政思考

从经济活动主体个人消费与生产消费的同一性出发,着重论述了智力资本消费偏好与产权要求的统一性,旨在说明智力资本消费偏好与产权要求需要财政保证,提高对智力资本的投入。     

智力资本消费偏好与产权要求的财政思考

从经济活动主体个人消费与生产消费的同一性出发，着重论述了智力资本消费偏好与产权要求的统一性，旨在说明智力资本消费偏好与产权要求需要财政保证，提出对智力资本的投入。     

6～9岁儿童多元智力发展与培养的实验研究

采用准实验设计中的不相等控制组前后侧设计对179名6～9岁儿童的多元智力进行了"为了多元智力而教"的实验。5个月的实验结果表明:实验班与对照班的6岁和9岁儿童在多元智力上的差异比较显著(P<0.05),实验班与对照班的7岁和8岁儿童在多元智力上的差异极其显著(P<0.001);6～9岁儿童的多元智力随年龄增长呈上升趋势,并且女孩在多元智力上得分高于男孩得分。"为了多元智力而教"的实验能够有效地促进儿童多元智力的发展。     

公正世界信念对大学生情绪智力的影响:自尊的中介作用

采用公正世界信念量表、情绪智力量表和自尊量表对西部某省417名大学生进行调查。结果显示:公正世界信念、自尊与大学生情绪智力呈显著相关;公正世界信念和自尊对大学生情绪智力均存在正向预测作用;自尊在大学生公正世界信念与情绪智力之间起部分中介作用。结论:公正世界信念在一定程度下可以直接影响情绪智力,而且还可以通过自尊间接影响情绪智力。