抓住语文课堂提问，挖出课堂精彩

课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面内涵：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。     

求解幂级数半径的五种有效方法

关于幂级数半径的求解方法，《高等数学》课程教学中一般只给出两种，即论文中的“方法一”和“方法三”，文中给出另外的三种有效方法，上述五种基本满足各类材料中出现的求解幂级数半径习题的需要．     

概论与原理:两种不同的文学理论教学观

文学理论究竟应该叫“文学概论”还是叫“文学原理”，不仅是简单的概念辨析，而且历来成为主宰文学理论教学的两种不同观念。本文旨在探讨在这两种不同的教学观的指导下，文学理论教学显示出不同的追求和效果。     

基于DEA方法的二级学院教学绩效评价研究

该文针对高校二级学院教学绩效评估,给出了两种绩效评估方法.首先,对二级学院教学绩效评估存在的问题进行分析;然后,给出教学绩效评估方法的预备知识,接着运用DEA模型提出“平等性”和“差异性”两种绩效评估方法;最后,以福州某高校为例研究了两种方法下该校各二级学院的教学绩效评价状况.     

“渐进──渗透式”教学法

从教学思想、教学过程和教学效果等方面对“渐进式”和“渗透式”两种教学法进行了对比分析和研究，提出了适合物理学教学的“渐进－渗透式”教学法。     

程序设计教学中两种教法效果的比较研究

本研究是在我校数学系两个大专班的ＢＡＳＩＣ语言的教学实践中，进行了“设计讲解法”与“程序讲解法”两种教法效果的比较研究。实验研究采用了准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计，利用教育统计方法对实验数据进行统计分析。研究结果表明：“设计讲解法”优于“程序讲解法”     

从"以史带画"到"以画带史"--高校美术史教学思路与方法探讨

中外美术史课是高校美术专业教学中的必修课。了解中外美术的发展演变史况，了解不同风格艺术流派，提高艺术修养及审美鉴赏能力等是中外美术史课的主要教学任务。要真正完成这些任务或达到令人满意的效果，必须在教学思路和教学方法上进行研究与反思。文章就“以史带画”和“以画带史”两种不同教学思路和方法进行探讨，力求找到一条提高美术史教学效果的有效途径。     

数学“三线两馈”动态教学模式概述

针对中学数学“填鸭式”教学，“三线两馈”动态教学模式给中学数学教学一种新的活力。此模式强调以学生为主体，教师处引导地位，对启发学思维，丰富教师教法，有重要的意义。     

外语教学中语法翻译法与交际法的对比与启示

外语教学法是研究、教授和学习外语规律的科学。本文选取不同历史发展阶段影响较大的两种外语教学方法“语法翻译法”和“交际法”做对比，介绍了两种教学法产生的理论根源，各自的特点以及对我们的启示。目的在于提高对教学法理论的认识和加强对教学实践的指导，以便在外语教学过程中，能够扬长避短，提高外语教学质量。     

地理教学系统思维方法——兼论教材体系建设

本文引入系统方法研究了教学问题，提出了教学系统概念模型及教学系统思维方法并以高师“地质学基础”“植物地理学”两门课程的教材建设为例，讨论了系统教学思维方法的应用前景。     

“Mathematica”和“几何画板”在几何作图上的比较

“Mathematica“和“几何画板”是数学上比较常用的两种数学工具软件,但这两种数学软件的使用方法和特点都截然不同,并且各有不足之处。本文立足于两种软件在几何做图上的应用,通过作图比较的方法,得到了“几何画板”在中学教学中的几何作图方面更为适用,而“Mathematica“在大学专业教学和科研中的几何作图方面更为适用,两者在作图方面都各有自己的特点并且运用的范围也各有不同,通过研究使我们进一步了解这两种软件在教学和几何做图上的应用以及展望了这两种数学软件的未来发展前景。     

两种特定的逆阵求法

笔者回顾了常规的求逆矩阵的方法，即公式法、行或列及其交叉的初等变换法、广义的行或列初等变换法、逆矩阵定义法，着重探讨了“矩阵分块法”及“特征多项式法”两种非常规的求逆方法。固然后面两种求法不常用，但它们的介绍无疑开阔了学生的眼界，满足了优等生的求知欲．它对教学产生的积极影响是无法估计的．     

浅谈在“工学结合”中PRO／E零件及模具设计的教学改革

为了适应工学结合的教学改革，PRO／E零件及模具设计这门课程从“校内集中教学”和“校外分散教学”两个阶段来完成。教学目的、课程内容，教学及学习方法、考核方式侧重点不同。     

德性之教：概念，知识和规范

“教”有两种读音、两种用法，衍生为教育和教学，与之对应有间接道德教育和直接道德教学之分。由于教育之“教”直接指向学生，教学之“教”以教材为中介，因此在道德教育内容上又有教规范与教知识之别。秉承苏格拉底的传统，知识即道德，德性之教是教知识；现代哲学对此提出质疑，认为德性之教是教规范；而在现代教育哲学中价值辨析占有一席之地，又有教价值之说。在教育实践中人们感慨“德性难教”，假如从教的概念和内容方面作些清理，或许有助于我们减少些困惑。     

音乐素质与"音感"培养——"视唱练耳"教学法探议

受“音乐素质”、“视唱练耳”、“音感”三逻辑关系和其在教育教学上矛盾的特殊规定，结合我国音乐教育的情况，本着重对“沉淀式”与“环琐式”音感培养法进行悬疑、剖解和重组。认为教学指导只有实现对“专业”本体的超越，成为两种语言、双重世界“完形”的“释”，才能构成对“本体”阶段目标的有效“缩解”。     

等物质的量规则和当量定律的关系探讨

本文从“物质的量”和“当量”的概念出发，通过选取特殊基本单元，对容量分析中“等物质的量规则”和“当量定律”两种计算方法进行了比较和换算，找到了两种计算定律的衔接公式，从而实现了两种计算定律的沟通和统一     

《计算机组成原理》课程教学模式的探索

本文分别从课堂教学与实验教学两个角度，对《计算机组成原理》这一课程的教学手段进行了不同方法的探索与尝试，创新性地提出了“多媒体与板书相结合”、“角色转换”、“突击记忆”、“实验讲解”、“任务驱动”等多种有特色的教学方法。教学实或表明，这些方法取得了较好的效果。     

向学生交代思维过程培养思维能力

数学教学的本质是思维过程．学生的学习是一种复杂的心理活动过程，教师的教与学生的学是这个过程的两个方面，应作为“过程”来进行．但当前数学教学中违背教学规律，常见的一种做法是不管要领的出现或者是定理、公式甚至是一道例题的具体做法，为了赶进度，经常作为“结果”直接抛给     

是“确凿(zao)”还是“确凿(zuo)”

1994年人民教育出版社出版发行的“九年义务教育三年制初级中学教科书”第一册，《从百草园到三味书屋》一课，有”其中似乎确凿是有一些野草．”一句，课本和《教师教学用书》均把“确凿”的“凿”注音为“zao”，解释为“确定”．这两处的注音都是错误的．我们可以从以下三个方面辨析其正确读音．首先，直《现代汉语词典》“凿”有两种读音：1、凿zao①凿于。②打孔；挖掘～井一一个窟窿。2凿zuo＜书＞明确；真实：确～．从字典的注音释义米看，第一种读作“zao”的“凿”有两种解释，一是名词，凿子，乃是一种工具；二是动词“打孔”、“…     

大学物理中的试探解法

用“试探法”求解若干个典型问题，借以阐明“试探法”的要点及其在物理教学中的应用，并指出“试探法”或“猜解”的方法是一种重要的科学研究方法．