基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学

认知教学法是指教学过程中教师以学习者为中心,结合学习者的认知特点和规律充分发挥学习者自身的能力。基于认知语言学的认知教学法主张在充分考虑语言学习者认知特点和规律的基础上,在教学过程中利用相关的认知语言学理论进行语言教学。由于基础英语词汇教学在专业基础英语教学中占有较大的权重,因此,如何有效地进行基础英语词汇教学值得广大基英教师共同探讨。     

网络在线词典编纂的认知特点对英语教学的意义

网络在线词典是未来主流词典，借助网络强大的技术力量，以及运用最新的认知语言研究成果，结合学习者对词汇的习得认知规律，将带来词典编纂的巨大革新。网络与认知理论的结合，其独特的优势使得网络在线词典越发呈现百科化、集成化、全能化，娱乐功能得以加强，词典从平面走向立体化。网络在线词典与认知语言学相结合，能够促进学习者对于词汇理解、扩展和推理的能力，这种前所未有的功能将是网络在线词典发展的趋向。     

语料库之于认知语言学和二语教学法的中介作用

认知语言学给二语教学法提供了一种更有创造力、更实用的方法论。该文旨在从认知语言学的视角来讲授动词find的语法特点及其在实际交流中的使用。同时指出:学习者语料库和认知语言学"牢固深化"的概念对语法教学有积极贡献。在二语教学法中,基于学习者语料库和母语者语料库的数据分析对于解释"牢固深化"概念是必不可少的。因此,该文在数据分析方面的成果不仅局限于中国学生对于动词find的使用,也包含了以英语为母语者对于它的使用。     

语料库与二语词汇习得

传统的单靠内省的二语词汇教学模式具有很强的主观臆断性与分散性特征,并不利于二语学习者词汇能力的不断提高,更不利于二语学习者最好地道语言能力的发展。基于现代计算机与语料库语言学发展基础上的计算机语料库,一方面为二语学习者提供了高质足量的真实言语材料,另一方面通过语料检索软件所获得的有用信息能够有效地帮助二语学习者构建起对目标语言的认知图式,更能发展出良好的自主学习能力。     

英语专业学生社会认知能力的培养

在中国一百多年的外语教学中各种教学法交相辉映,每种语言教学法都有相应的理论支撑。近年来,认知语言学蓬勃发展。认知语言学的出现以及蓬勃发展必然对英语教学法产生深远的影响。     

建构主义支架式教学法与多媒体英语教学

作为建构主义理论框架下的支架式教学法正随着多媒体计算机和Internet网络技术的发展而日益受到教育界的重视。两者的结合顺应了学习过程的认知规律,能有效地促进学生的认知发展,使学习者能实现有效的知识建构。     

从“移情”看以认知心理学理论为支撑的英语术语习得

学习者的性格因素与学习者本人的语言习得关系密切,在其性格因素的五个变量——自尊、焦虑、移情、抑制、外向中,移情是语言习得有效进行的重要因素。从认知心理学的角度来看,移情是学习者有效学习的内部条件之一,也是激发英语术语学习的动力。本文通过对心理语言学中移情的描述来探讨影响英语术语习得的认知心理学要素。目的是能够更好地应用认知学及心理学的理论成果和原则来指导英语术语教学实践。     

浅议小型学习者书面语料库的建立与英语写作教学

语料库语言学为教师的教学和研究提供了新方法和新途径。教师通过建立小型学习者书面语料库,能够对学生的语言特征和语言发展有更为全面的了解,从而能在写作教学中给学生提供具针对性的帮助,提高写作教学质量。     

认知功能教学法的“有效语料”原则与英语课堂教学

依据认知功能教学法的"有效语料"原则准备英语课堂教学语料,并在教学中加以实施,预计能取得较好的课堂教学效果,还能提高学生的认知能力和思维水平。按"有效语料"原则准备英语教学语料并在课堂中实施可分为3个步骤:语料输入、规则认知和语言输出。     

论外语教学中的信息差

在外语教学中,信息差是经验式教学法的一大特征.它同教学的交际与互动密切相关.制定教学计划和进行交际性外语教学时,都应注意会话双方之间是否有合适的信息差.同时,根据学习者的语言能力和认知水平,调整好这种"差"的"度".这样能优化外语教学.     

韩礼德的纯理功能理论在翻译中的应用

语言学的发展促进翻译的发展.韩礼德的系统功能语言学中的三大纯理功能理论应用到翻译理论研究中,能为翻译理论提供一个新的视角.同时,将认知语言学中的范畴化和家族相似性理论引进翻译中,可以为对等做出新的解释.     

从认知语用的角度来看语法化

语法化是在语言中普遍存在的现象,也一直是语言学研究的重点。本文试图从认知的角度探讨语法化的研究范围、动因和促成机制,从而揭示语言使用者的认知心理以帮助语言学习者更好地掌握和使用语言。     

对应用词汇学习策略有效习得词汇的思考

词汇是构成外语学习者语言能力的基础之一 ,在外语学习中起到重要的作用。然而词汇的教与学却总不能令教学的双方满意。为了提高学习者的语言能力特别是交际能力 ,使学习者自主地学习外语 ,提倡使用Lewis的词汇教学法。首先要正确认知词汇学习的重要性 ,其次要正确认知Lewis所提出的词汇内涵 ,最后要使学习者正确认知和有效使用若干词汇学习策略。     

原型理论视域下的多义词语义扩展理据分析——以动词“过”为例

一词多义现象在任何一种语言的词汇中都是极为普遍的现象,一直是语言学研究的现象之一,但多义词的词义并非是任意的,毫无规律可循的,而是有其内在规律和理据的。文章主要从认知语言学角度,运用原型理论,以动词"过"为例来分析多义词的各个义项之间的关联模式和内在联系,探索其词义扩展的理据及其内在规律,从而有利于语言学习者更好的理解多义词在不同语境中的具体含义。     

英语被动语态的语法以及语义特征

被动语态是各种自然语言的共性范畴,它同人的认知体验密切联系。在认知视域下,本文以认知语言学理论为依据,从实际使用的角度分析英语被动语态具有的典型语法以及语义特征,旨在从深层揭示英语被动语态的本质,提高学习者英语语言应用的能力。     

认知语义观与英语词汇教学

认知语言学与传统语言学不同,其经验主义语义观主张语言意义并不是对外部客观世界的反映,而是人类对客观世界的主观认识的反映。认知语义学在遵从人类认知规律的基础上侧重研究词语和概念结构之间的联系,注重学习者基本认知能力和其经验对习得新知识的影响。认知语言学中的范畴观,原型理论,以及转喻,隐喻等概念对英语词汇教学具有不可替代的价值。     

第二语言习得、外语学习与外语暗示教学法

第二语言习得的研究如学习过程中的数据参照、学习者策略的运用和学习者语言的本质等对外语教学产生深刻影响 ;外语学习的研究如教学方法的运用、课堂语言的选择和学习者心理的探讨等促进了第二语言习得的研究。融习得与学习为一体的外语暗示教学法如暗示途径、教学手段、授课技巧等对以结构 -功能为主的中学外语教学起很大的促进作用     

篇章—对低年级中国大学生进行俄语语法教学的单位

本论文从心理学,心理语言学,社会语言学,交际语言学,文化语言学,语言行为理论,认知理论,普通教学法等理论中吸取有益的观点和论述．应用到俄语语法教学中去．以解决低年级中国大学生学习俄语语法的难点和特点。     

浅谈对高校汉民族语言专业学生进行语言学能测量的思考

目前,我国高校人才选拔主要以高考成绩为依据,语言类专业没有其他辅助选拔手段,而语言学习受学习者个体差异影响很大,高考成绩对语言学习的预测性尚未得到证实。语言学能测量在国外二语习得研究中已取得了一定的成绩,被认为能有效的预测语言学习效果,语言学能测量有一定的科学性、合理性。我国双语教育已进行多年,对学习者个体差异的研究一直偏重于学习态度、方法、智力等方面,对语言学能这一相对稳定的特殊能力的研究非常少,本文希望能引起民族语言教育者对学习者个体差异的重新思考,通过对学生语言学能的测量为调整教学方法,提高学习效率提供可行的理论依据。     

认知语言学与语法研究

认知语言学的方法论基础是以语言服务的相关功能和因素的结合来解释语言现象。认知语法包括功能主义、语用功能主义和认知功能主义语法;对语言的认识逐步深入的过程表明,认知语法的核心观点是：语法不是自足的,语法功能体现在语言结构之中。