谈小学数学教学中“情境”氛围的营造

情境教学，是教师在数学教学过程中，充分利用各种教学手段和采用各种教学方法有针对性地引导学生思维步入某种氛围进行学习的一种教学。它能使学生在课堂中轻松愉快、精神舒畅地学习。对于诱导学生的学习动机，调动学生的学习积极性和主动性，发展学生智力提高课堂教学效果，起着非     

小学数学概念教学的基本策略

数学概念是数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究、表达、与应用都离不开数学概念。因此，在小学数学教学中，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。     

论初中数学教育中树立教学目标的重要性

新课程改革以来,国家对基础教育的关注度逐渐上升。同时由于素质教育的深化,学校和教师对学生的教育教学已经不仅仅局限在对课本局部知识的传授了,各个学科的教师对本年级的学科课程教学开始朝着更加完整性、系统性的知识体系深化教学。其中,数学学科作为长期积累性的学科,它需要教师和学生在教学的过程中树立明确的教学目标,树立明确的教学目标对教师和学生的教学任务能够产生极大的导向作用。     

例谈初中数学创新教学

创新是人类社会发展的永恒主题。实施创新性教育和开发学生的创造力，数学课堂教学有着得天独厚的优势。结合教学实际，从以下几个方面，略谈对创新教学的一点认识。     

立足基础、把握本质 有效教学小学数学概念

在新课程实施背景下,小学数学概念的有效教学,应该建立在教师立足于教材研究,全面深刻地把握小学数学概念的深厚内涵及本质的基础之上。     

新课程理念下数学教学中真实性评价应用探究

新一轮数学课程改革对评价提出了要求:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.真实性评价正是注重在真实生活中学生学习的过程性评价,在此评价理论上探讨如何将真实性评价应用于数学教学中有重要意义,主要从数学课堂教学(为数学真实性评价提供好的平台)、学生学习(在真实性任务情境下做数学,解决数学问题)、数学教学评价(真实性评价的应用)三方面来说明.     

采用课程目标达成度开展基础化学教学评价的尝试

该文针对目前高校教学评价机制的弊端,提出采用课程目标达成度进行基础化学教学评价,介绍了课程目标达成度评价机制的内容与在基础化学教学评价中的应用实例,分析了完善课程目标达成度机制的措施。     

谈数学课堂教学评价的标准

课堂教学是学校教学工作的主要形式,教师的工作主要是通过课堂教学来完成的,因此考查或评价学校教育管理、教师的教学水平等,都需要通过听课、评课这一渠道进行.对课堂教学进行评价是教育、教学评价的重要内容.     

农村初中数学目标教学的研究报告

作者认为义务教育阶段农村初中数学教学应根据师生实际进行简单易行的“目标教学”。研究表明：农村初中数学进行“目标教学”是可行的；进行目标教学”能提高学生学习数学的兴趣和学好数学的信心，有利于大面积提高教学质量，有助于素质教育的贯彻实施。     

关于小学数学教学情境有效性的探究

创设教学情境、促进教学效率的提高,是新课程倡导的教学方式之一。小学数学具有紧密联系生活、可操作性强的特点,教师要在情境创设上下功夫,创设出符合学科、学生特点的教学情境,以教学情境推动课堂教学改革的快速发展。     

构建目标教学 提高学生的学习兴趣

人,生活中有了目标才有乐趣,工作中有了目标才有动力,学习中有了目标才有兴趣。     

小学数学教学中的发展性评价

评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。     

点燃学生求知的火焰——小学数学课堂教学中实施个性化评价初探

教学评价是完成教学任务的重要环节。在教学过程中实施个性化评价可以从三个方面着手：     

论数学教学中隐性目标的意义

文章从教学实际出发 ,论述了数学教学中隐性目标的重要意义     

数学探索性教学例谈

探索教学是指在教师的指导下,学生用探索的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动.教师要结合学生的实际情况,创设一个能集中学生注意力、引起学生兴趣的数学问题情境,让学生在心理上产生求知的欲望.同时,运用认知上的矛盾冲突,激发学生的探索热情,让学生在问题解决的过程中体会发现的乐趣.     

谈高师物理教学法课程教学目标的拟定,实施和评价

根据教学目标和教学评价的基本理论，阐述了高师物理教学法课程教学目标的拟定，实施和评价，并提出相应的教学建议。     

例谈“问题情境”在数学教学中的作用

创设生活化、趣味性、阶梯式、实验式、矛盾式的问题情境,是有价值的情境创设的主要途径.情感性、适宜性、探究性、简约性、发展性、生成性、有效性是有价值的“问题情境”的重要特性,中学数学教师应该对创设“问题情境”的作用进行深入研究,该文结合教学实例,探讨如何创设有价值的“问题情境”.     

基于核心素养的小学数学教学目标设计策略

基于核心素养的小学数学教学目标设计,要以培养学生数学核心素养为导向和价值追求,深度解读课标,寻找核心素养目标的根源;关联教材内容,了解核心素养目标的生长点;关注认知基础,把握核心素养目标的精确度;明确目标结构,准确表述核心素养目标.从而设计出符合课程目标要求和学生实际的教学目标,使培养学生学科核心素养的任务在具体的教学实践中得到有效落实.     

高等院校线上教学的实效分析与对策研究——以西南大学生态学为例

新冠疫情以来,线上教学成了全国中小学及高校的重要教学手段,其教学效果成为社会各界关注的焦点.以西南大学生物科学(师范)专业2019级本科生的专业必修课生态学为例,结合学生线上学习过程性考核结果和期末考试成绩,主要对课程目标和毕业要求达成度进行分析,探讨线上教学的效果及可能存在的问题并给出相应的教学建议,以期为高等院校线上教学可持续推进提供参考.结果显示：生态学线上教学总体效果较为理想,课程目标及毕业要求总达成度均超过82%.但仍有部分学生对生态学基本概念和基础知识掌握情况欠佳,影响了部分课程目标和毕业要求的达成度.线上教学对配套实践课程的落实、学生自主学习和自我控制能力、师生教学互动等提出了更高的要求.     

小学数学教学情境设计的误区

《数学课程标准》指出“让学生在现实的情境中体验和理解数学”。于是,情境教学被众多的小学数学教师所青睐和采用。毫无疑问,许多数学课因为创设了生动有趣的情境,充分调动了学生的学习主动性和积极性,使得学生兴趣高涨,把原本枯燥的课堂变得丰富多彩而具有吸引力。然而,细细品味某些’“精心”设计的情境,过滥、过于花哨的情境充斥着数学课堂。我们不禁会问：这样的情境教学究竟能走多远呢？