在语文教学中做到工具性和人文性的统一

新课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。     

在阅读教学中培养学生的口语能力

爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”《语文课程标准》也指出：口语交际教学必须在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯，因为这种能力是现代公民必备的。为此，“如何培养学生的口语能力”，已成为当前语文教学中的重要议题之一。下面说说本人在阅读教学中培养学生口语表达能力的做法：     

试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养

口语交际能力是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用的体现,在教学中更是占有举足轻重的地位。培养学生在语文教学中的口语交际能力对于学生的成长发展和语文教学综合水平的提升有很重要的意义,也为学生更好的步入社会奠定基础。该文将针对中学语文教学中学生口语交际能力的培养进行分析,并提出一些有效措施。     

新理念下口语交际能力的培养

《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。     

搭建有效平台 加强口语训练

“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾诉表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交流,发展合作精神。”这是新课标对学生口语交际训练总的要求。新课改后,《语文课程标准》将“听”和“说”合成口语交际,口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力,也是小学生必须掌握的语文基本功之一。为此,搭建—个有效的平台,加强对学生的口语交际训练,才能使学生的口语交际训练不再敷于形式,纸上谈兵。     

中学语文学习评价初探

阐述了新课程标准下中学语文学习评价误区、评价目的、评价的主要内容及评价的方式、方法。将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落实到教学过程中。以促进中学语文学习评价改革,保障基础教育课程改革的深人开展。     

让中学语文口语交际教学更加切实有效

中学语文口语交际教学已受到一定的重视,但由于中考、高考的巨大压力等因素的影响,在具体的实施中,并没有做到切实有效。让中学语文口语交际教学更加切实有效,有赖于建立科学的教育教学评价体系,让口语交际独立成课;也需要教师运用智慧与心血,尽自己最大努力搞好中学语文口语交际教学。     

以发展为本，提高学生口语交际能力

《语文课程标准》提出突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求：能根据对象和场合，文明，得体进行交流，在交流中学会吸纳和宽容，欣赏和质疑。口语交际是听语，说话的发展，是一种双向，甚至多向互动的语言活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳，评价的思维方法，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。     

提高学生口语交际能力的策略

口语表达是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要作用。在当前的语文教学中，因口语交际在生活中的作用日益重要，《语文课程标准》给予其和阅读、写作等并列的同等地位。《语文课程标准》明确提出，中小学阶段口语交际的总目标：具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一阐述，是我们当前进行课改的行动准则。     

谈新课程理念下的“动态备课”

新课程强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主实践、合作与交流去实现教学任务；并要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。本文结合科学课的特点就新课程的备课如何考虑学生进行了阐述和探讨。     

新课程导学方法初探

当前，新一轮课程改革正在如火如荼的展开。2003年《普通高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质认识的历史总结。简单地说，语文课程的性质一是工具性，二是人文性。所谓交际工具，绝不等于一般的生产工具，而是表达思想进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体。所谓的文化载体，是语文的重要特质。广义的文化，就是人类卓立于自然的独特的表达方式，诸如人的认识、规范、艺术、器用、社会等多个方面。     

“三新”让课堂绽放精彩

《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流．发展合作精神。”因此，上好每一次口语交际课，给学生创设一个口语交际的小舞台就显得尤为重要。     

谈小学作文指导中的积累

作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要．运用常见的表达方式写作。”当前小学语文教学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手。学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风。程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感。挫伤了学生学习语文的积极性。     

注重阅读教学，丰厚语文素养

语文课程应该是涵养学生的言语能力，涵养学生的识字写字、口语交际、阅读、写作能力、发展思维，形成智慧的课程；应该是塑造美丽人生，提高学生的情感学习水平，塑造美丽和谐的个性；应该是激励生命、诗化品格、飞扬心灵的课程。新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。     

浅谈小学低年级口语交际训练

口语交际是一种新型课,它与过去的说话训练有所不同,它不仅训练学生的口语表达能力,而且还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯,提高交际能力。新课程标准指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行;要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此,教师在教学中,要采取切实的方法,创设情境,激发学生交际的欲望,鼓励他们大胆地说、问、讲,突出双向互动的特点。这几年来,在低年级口语交际训练上,我是从以下几个方面来训练的,觉得效果不错。     

和青年教师谈备课

备好课是上好课的前提。备课的过程就是在想象中上课的过程．看是一个人坐在那儿写教案，实际上心里有几十双眼睛亮着呐，谁会蹙眉，谁会点头，还有你的一笑一颦，一举手，一投足都在心里预演着，并不断的设计，修正，再设计，再修正，直到预想着满意为止。不过同时还得有另一套或几套预案，以防实际上课时发生偏差。教学过程是一个师生双边活动的过程。教师一个脑袋，学生几十个脑袋，都在想问题，课堂实际情景变幻莫测，教学当中难免出现意料之外的情况。于漪老师在执教《记一辆纺车》时就曾出现过这样的情形：     

作文命题的新导向

《语文课程标准》（以下简称《课标》）的“阶段目标”、“实施建议”和“评价建议”中有关“写话、习作”的理念引领着作文考试命题的改革。在实施新课程中，我们从命题的内容、形式及要求三方面进行了新的探讨。[第一段]     

略谈《科学》课的备课环节

备好课是上好课的前提,熟练地、有效的运用备课环节是备好课的基础。小学《科学》课的备课环节,我小结为：1.分析教材和学生,确定学生学习内容.备课时认真挖掘教材,联系学生生活实际,准备向学生提供感性材料,这有利于学生接受知识。2.确定教学目标及重难点。目标明确、重难点突出,是一节课的关键。3.备学法。备课时应结合学生生活、学习特点,教学生学习科学的态度和方法,这有利于培养学生能力。4.选择合适的教法。科学课总体来说要运用探究的学习方法,在教学中,根据教学内容选择不同的教学方法,教师应想方设法让学生乐于去接受知识。5.备教具。教师在上课前,要认真准备实验活动的材料,还要做到精心挑选。6.备板书设计。板书的设计应该注重知识的导向作用。好的板书设计,能给学生的学习起到启迪、引领、串讲作用。     

谈英语学习的三大好习惯

良好的学习习惯有利于取得学习上的成功。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。学生在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生积极的情感和正确的态度。也就是培养学生的兴趣、[第一段]     

缘情求美 还语文本色——呼唤洋溢“语文味”的课堂

《语文课程标准》认为,语文的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”,语文素养应包括：字、词、句、篇的积累,语感,思想品质,学习方法,习惯;识字写字,阅读,写作,口语交际能力;文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等方面。因此,“语文味儿”就是指语文课依据语文性质完成语文任务的特性。在培养学生语文素养的过程中,“语文味儿”对学生语文素养的形成和发展起到了决定性的作用。