词汇刻意学习和词汇附带习得对比研究

词汇刻意学习和词汇附带习得是词汇学习的两大基本方式。对比研究词汇刻意学习和词汇附带习得有重要的现实意义。通过一项对英语专业56名学习者分两组进行的词汇学习对比试验,笔者发现:在相同的学习时间内,被试的词汇刻意学习量和词汇附带习得量有差异。词汇刻意学习方式能促成更多的词汇学习。词汇刻意学习和词汇附带习得都对所学的目标词进行了较长久的保持,说明这两种词汇学习方式都有利于学生扩大词汇量。教师在进行词汇教学时要注重两种词汇学习方式的合理运用,帮助学习者获得更多更持久的词汇记忆。     

词汇附带习得理论对英语阅读教学的启示

根据词汇附带习得的相关理论,对词汇附带习得融入英语阅读教学的必要性及影响阅读过程中词汇附带习得效果的一些因素进行了分析,认为词汇附带习得与阅读教学的有机结合能有效提高学生的词汇量与综合语用能力,并在此基础上就如何进行有针对性的阅读教学提出了一些建议,如选择适合的阅读材料,扩大词汇量,培养阅读能力和阅读技巧,保证足够的阅读投入量等。     

基于词汇附带习得的英语词汇教学

词汇教学在英语教学中的重要性已不言而喻。本文结合词汇附带习得的概念、相关理论,并在此基础上探讨其对英语词汇教学的指导意义。     

词汇习得与大学英语词汇教学

针对现在大学生词汇量贫乏的情况,从词汇知识和词汇能力两个方面分析了大学英语精泛读课词汇教学的特点,试图结合第二语言词汇习得理论指导学生通过精读课与大量阅读相结合,有效地、完全地习得词汇,旨在为大学英语精泛读课词汇教学提供有用的建议。     

元认知与阅读中的第二语言词汇附带习得

以某本科院校53名英语专业和非英语专业的大学二年级学生为研究对象,通过个案研究和现场测试,分析二语学习者在阅读中的第二语言词汇附带习得过程,并探讨阅读中的第二语言词汇附带习得和元认知的关系.     

词汇附带习得与外语阅读教学

在外语学习中,阅读是所有其它技能培养的基础,词汇附带习得是学生扩大词汇量的有效手段之一。随着信息时代的到来,外语学习资源也日益丰富,教师若能充分地、广泛地利用这些资源,高度重视并讲究阅读教学的方式方法,必将更好地引导和促进学生形成良好的"词汇附带习得"能力,从而使学生在阅读中收获更大,其语言运用能力也会百尺竿头,更进一步。     

阅读文本中词汇出现频率与词类对词汇附带习得的影响

本文以王尔德的The Happy Prince为阅读文本,以某大学大一非英语专业的一个班学生为研究对象,旨在考查阅读文本中词频及词类对词汇附带习得的影响。结果表明:阅读对词汇的附带习得有促进作用,但并不是词汇出现频率越高词汇的习得效果就越好,不同词类对词汇的习得效果也不尽相同。     

关于词类因素在二语附带词汇习得中的研究

根据意义和语法特点,词汇可以分为名词、动词、形容词等词类.在二语附带词汇习得中,不同的词类具有不同的习得特点.实验发现,学习者可以通过阅读附带性地学习二语词汇,而对于不同词类其学习结果也不一样,形容词最容易被学习者学会,动词最难,名词介于两者之间.     

国内二语词汇附带习得研究综述

本文回顾了2001-2007年发表于国内外语重要刊物上的有关二语词汇附带习得的研究成果,并在此基础上提出了国内二语词汇附带习得领域内有待进一步研究的几个问题,建议我国未来的二语词汇附带习得研究进一步拓宽研究视角,扩大研究范围,丰富研究手段,并不断改进研究方法。     

词频对英语词汇附带习得的影响

55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3332字长的英语故事后，进行选择测试和填空测试。结果显示：两项测试的词汇附带习得率均为20％左右；在选择测试中，词频与词汇净增百分数有显著性相关，而在填空测试中两者无显著性相关；附带习得一个词所要接触这个词的次数约在14-17左右；受试的词汇量大小与受试两项测试的前测和后测成绩均有显著性相关，而与词汇的增加数没有显著性相关。这表明只用附带方式学习词汇不够，应和有意学习方式结合起来。     

大学英语词汇自主学习能力的培养

词汇是语言系统的主要构件,也是语言学习中的重要部分和最难掌握的部分之一。词汇习得(注1)包含的内容非常广泛,除词汇本身的音形义之外,还包括文化、语用和心理学等领域。传统的课堂词汇教学和死记硬背的词汇学习已远不能适应社会的要求,词汇习得问题是当前大学英语教学中亟待解决的问题之一。只有把课堂词汇学习融入到学习者的自主学习中,提高学习者词汇自主学习能力才能更好地帮助他们提高语言学习水平,这也是语言教师不断探索的目标。本文结合词汇习得的心理学特点,就如何培养学习者的词汇自主学习能力进行探讨。     

理工类大学生英语阅读中附带性词汇习得的实证研究

试图通过实证研究的方式,考查阅读当中的附带性词汇习得现象。98名理工科学生参加了实验,包括阅读和三次词汇测试。结果表明：在以理解内容和获取信息为主要目的的阅读活动中有显著的附带性词汇习得发生,这对于阅读和词汇的教与学都具有重要的启示意义。     

论任务诱发的投入量对中国非英语专业大学生词汇附带习得的影响

本研究用两项实验、两个测试来考察任务诱发的投入量对中国非英语专业大学生词汇附带习得的影响。结果表明：本研究对＂投入量假设＂的验证在一定程度上支持了Laufer等人的论证＂词汇在投入量高的任务中比低的任务习得更好＂。但通过实验二我们得出的结论是,相同＂投入量＂的输出型任务比输入型任务更有利于词汇习得。     

从多模态视角研究二语听力中的附带词汇习得

本文对多模态教学模式在大学英语听力教学中的作用进行了实证研究,结果表明,视听组比听音组更能提高学生听力理解能力,视听组与听音组之间的附带词汇习得的没有显著性差异,但视听组的平均值和标准差要高于听音组。这说明视频辅助功能对词汇题及与画面无关的具体信息题的影响最小,对总体信息题、与画面相关的具体信息题均有显著影响。视频辅助功能对不同语言水平的学生所起的作用不同,语言水平较低的学生受其影响较大。     

大学英语词汇教学策略

词汇习得是语言习得的任务之一，而词汇学习的质量与词汇学习的策略密切相关。在大学英语词汇教学中，教师应充分发挥指导作用，帮助学生从音、形、义出发，了解相关的语音知识，词汇知识，掌握各种词汇习得技巧，并在此基础上充分发挥自己的想象力，进而提高词汇学习能力，促进其它方面的学习。     

从词汇习得角度分析少儿英语教材的实用性

少儿英语教育盛行,教材在语言教学项目中地位重要。本文以流行的剑桥少几英语教材为研究对象,结合词汇习得相关研究理论。分析了剑桥少儿英语教材的适用性。     

多项选择注释和复述对词汇附带习得的作用

以Laufer ＆ Hulstijn的“投入量假设”为理论框架,结合比较Swain的“输出假设”,通过输入（阅读中附带词汇的多项选择注释）模式和输出（阅读后复述文章大意）模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明：第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显著意义的作用;第三,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显著意义。     

大学英语词汇教学探索

词汇问题影响语言知识水平和交际能力.词汇学习需要通过老师精心策划和正确引导予以加强.文章从三个方面对词汇教学进行探索:教师应让学生明确并优先掌握高频率词和基本范畴词;教师要向学生传授词汇学习技巧;教师应着力培养学生良好的学习习惯和兴趣,引导学生自主学习.     

英语词汇习得的学习策略

在语言习得中,词汇的习得至关重要。本文从词汇知识的定义出发,探讨了语义网、词汇组块以及偶然习得几个方面的词汇学习策略。旨在提高学生的词汇学习策略意识,帮助学生扩大词汇量,增长词汇知识,以促进学生的听、说、读、写技能的发展和提高学生的语言交际能力。