创造性思维中可能性构造空间的特性分析

在创造性思维中的可能性构造空间理论（ＰＣＳＴ）模型的基础上，针对科学发现的实例，对创造性思维的基本特性作了分析，对思维过程与思维系统的特性及可能性构造空间的开放性与暂时封闭性、各空间的关联性等问题作进行了深入讨论。     

可能性构造空间理论中选择模型的研究

在创造性思维过程中的可能性构造空间理论和选择机理分析的基础上，对人类创造性思维牟各个阶段作了深入详细的分析。     

可能性构造空间的性状评价及相关问题

在创造性思维中可能性构造空间理论模型研究的基础上，从思维的信息加工处理的角度对思维系统和可能性构造空间的状态特性进行了分析，给出和描述了系统状态函数、有序度及其变化率的分析，给出和论述了ＰＣＳ中元素的特点，分类性质和类间相关性质分析，     

可能性构造空间的性状评价及相关问题

在创造性思维中可能性构造空间理论模型研究的基础上，从思维的信息加工处理的角度对思维系统和可能性构造空间的状态特性进行了分析，给出和描述了系统状态函数、有序度及其变化率的分析，给出和论述了PCS中元素的特点、分类性质和类间相关性质分析，论述了PCS系统的发散度，并给出了I集元素变化率、虚构元素集构造速度和选定速度等关于系统品质的一系列性状评价指标．     

可能性构造空间理论中选择模型的研究

在创造性思维过程中的可能性构造空间理论（PCST）和选择机理分析的基础上，对人类在创造性思维中选择的各个阶段作了深入详细的分析，提出了PCST中的TAKE，TEST和JUDGE等选择算子集的基本概念，并给出了主要算子的计算模型．     

可能性构造空间理论中选择机理的研究

在创造思维过程中可能性构造空间理论（ＰＣＳＴ）框架的基础上，对创造性思维过程中的选择过程作了深入的分析，给出了ＰＣＳＴ中选择过程的模型，提出了ＰＣＳＴ中的选择算子集的基本概念，讨论了复合的创造性思维过程．     

怀疑与可能性构造空间理论

通过分析科学史中发明创造的典型案例，阐述了怀疑这种思维方式在创造性思维中的重要作用，运用创造性思维中的可能性构造空间理论（ＰＣＳＴ），提出了“怀疑”这种思维形式的机理模型和可操作模型，并且讨论了有根据怀疑、无根据怀疑、原有知识支持的怀疑和新引入知识支持的怀疑等概念及机器实现的有关问题．     

可能性构造空间理论中选择机理的研究

在创造思维过程中可能性构造空间理论（ＰＣＳＴ）框架的基础上，对创造性思维过程中的选择过程作了深入的分析，给出了ＰＣＳＴ中选择过程的模型，提出了ＰＣＳＴ中的选择算子集的基本概念，讨论了复合的创造性思维过程。     

怀疑与可能性构造空间理论

通过分析科学史中发明创造的典型案例，阐述了怀疑这种思维方式在创造性思维中的重要作用，运用创造性思维中的可能性构造空间理论（ＰＣＳＴ），提出了“怀疑”这种思维形式的机理模型和可操作模型，并且讨论了有根据怀疑、无根据怀疑、原有知识支持的怀疑和新引入知识支持的怀疑等概念及机器实现的有关问题。     

可能性构造空间理论中选择模型的实例分析

在创造性思维过程中的可能性构造空间理论框架（PCST）选择模型的基础上,利用该选择模型中TAKE,TEST和JUDGE三种算子,对人类科学发现中创造思维的选择过程进行了分析,验证了该模型的正确性．     

对提高科技人才创造性思维能力的思考

介绍了创造性思维的定义和特点,指出了增强创造性思维意识、掌握创造性思维方法、进行创造性思维训练分别是提高科技人才创造性思维能力的基础、关键和途径。     

数学教育中创造性思维的培养

针对数学教育中创造性思维的培养问题,采用综合论述方法分析了创造性思维的含义及特点,指出了数学教育在培养创造性人才的作用,讨论了创造性思维中发散思维、直觉思维、综合思维的特征及其在数学教育中的应用,得到了在数学教学课堂中创造性思维引发模式的途径,这对数学教育中创造性思维的培养及创造性思维能力的提高是有益的.     

促进幼儿创造性思维发展的元认知训练方法探讨

针对培养幼儿创造性思维的传统训练方法存在的局限性,指出只有主体积极参与才能使创造性思维的训练更有成效,并且根据幼儿创造性思维独有的特点,提出了结合幼儿主体的元认知水平进行创造性思维训练的方法。     

《毛泽东思想概论》的教学与学生创新精神的培养

毛泽东思想中处处蕴涵着创新思想及其成果，这些创新思想及其成果具有坚持实事求是、敢于怀疑批判、善于独立辩证思考和注重调查研究等特征。若在《毛泽东思想概论》的教学中将它们挖掘突出出来，将对培养职校生的创新精神、创新能力和创新人格有着极大的启发和引导作用。     

灵感思维方法理论与开发灵感创造能力研究——一论开发自主创造能力的对策:开发灵感创造能力

创造需要突破,突破需要创造思维方法。灵感思维方法是进行突破性创造的第一思想工具,灵感创造能力是突破性创造的第一创造力。灵感思维方法具有把"原先的知识"和"成功的东西"连接起来的功能。掌握灵感思维方法开发灵感创造能力,对提高自主创造能力具有重要意义。本文着力分析研究灵感思维方法理论与开发灵感创造能力。     

善观察是理论创新活动的起点

人们从探索的实践活动中概括出理论,又用理论来指导自己的普遍实践。创新实践推动理论创新,理论创新反过来又指导创新实践的发展。理论创新就是在现有理论基础上的进步或发展,在现有理论基础上的发明或创造。理论创新是连续性的,是循序渐进、持续发展和永无止境的。理论创新虽然有大小和高低之分,但无学科范围之限。理论创新的普遍规律是善观察、勤思考、广合作、多实践。善观察是理论创新的基础,是理论创新行为活动的起点,是从事理论创新思维活动的基础和源泉。     

论大学生创造性思维及其培养

创造性思维有着深刻、明确的涵义，创造性思维又有新颖性、灵活性、综合性的特点及多种思维形式，高等学校是培养创造性人才的地方，培养大学生的创造性思维具有十分重要的意义，要想真正培养出创造性人才，就要掌握科学的培养方法。     

直觉思维方法理论与开发直觉创造能力研究——二论开发自主创造能力的对策:开发直觉创造能力

直觉思维方法是灵感创造成果的发现者和推进者,是突破性创造的第二思想工具,直觉思维能力是突破性创造的第二创造力.掌握直觉思维方法开发直觉创造能力,对提高自主创造能力具有更加重要的意义.本文着力分析研究直觉思维方法理论与开发直觉创造能力.     

工科学生设计性实验训练的特点和要求

工科专业重点培养学生的动手能力和创造能力,实验教学在这些能力培养方面有着特殊地位和作用。全面分析了工科学生设计性实验的要求以及它在培养工科学生逻辑思维能力、动手操作能力、创造性思维能力、综合分析能力等方面的具体特点,以两个设计性实验的实例说明了实验的实施方法,总结了设计性实验推行中的体会。