高中数学教学方法探究

教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介，研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。传统的数学教学重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养，随着知识经济时代的到来，我国的教育不能只培养学生拷贝知识的能力，必须注重培养学生的学科精神和创新思维。     

课堂教学中教会学生学习的思考

课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，是实施素质教育的主渠道，教师应充分发挥课堂教学的作用，以学为本，不仅使学生“学会”知识，更重要的是使学生“学会”知识，教会学生学习，真正达到“教是为了不教”这一根本目的，以全面推进学生的素质教育。     

浅谈创造性教学过程的基本特征

创造性教学过程是教师运用适当的教学方法，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为并培养学生创造性人格的教学活动。这一过程必须树立新的教学观念，把教知识与培养能力有机地结合起来。本文结合教学实际，着重从培养学生求异思维、整体思维、创造性个性等方面分析了创造性教学过程的基本特征。     

化学习题教学中思维方法培养初探

化学习题教学中，不仅要教会学生解题技巧、解题方法，更重要是培养学生思维方法．在教学实践中，有意识消除学生思维定势影响，培养求异思维；鼓励创新，激发学生创造思维；克服思维呆滞，培养直接思维，提倡一题多解，培养发散思维；防止知识负迁移，培养对比思维．经过多年的试验，发现这样教学，学生灵活迁移知识能力与思维素质都有较大提高．     

让学生成为地理学习的主人

教学是教师＂教＂和学生＂学＂的一个双边互动的过程,教学质量的高低取决于教学互动活动的效果。作为教师不仅要教学生学会知识,更重要是要教会学生＂会学知识＂。就这一问题进行一定的论述。     

抽象思维培养仍是初中数学教育的魂——对“平行四边形的判定”一节课的听后感想

教师应该为知识而教还是为思维而教,长久以来引起了人们很多的争论。我主张应该为思维而教。理由有五：一是传授知识不是目的,教学生会思考,更显必要;二是新教改中存在＂伪＂思维的现象;三是加强思维的锻炼可以提升学生的智慧和创新力;四是思维技能得到训练的学生解决问题的成效是明显的;五是为思维而教的措施可以体现或渗透在教学设计、教学内容、教学方式以及例题评讲等教育的整体过程之中。     

课堂教学中教会学生学习的思考

课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程,是实施素质教育的主渠道.教师应充分发挥课堂教学的作用,以学为本,不仅使学生“学会”知识,更重要的是使学生“会学”知识,教会学生学习,真正达到“教是为了不教”这一根本目的,以全面推进学生的素质教育.     

高中数学学习方法分析

方法是解决问题的手段，好的方法可以提高学生的学习效率。教师要想学生能轻松的学到知识，弄明白问题，就得教会学生学习的方法。特别是高中数学，不仅仅是努力就可以学好的，主要还得方法得当。每个学生都有自己的特点，教师不能以不变应万变，而应该因材施教。教会学生不同的学习方法，这样学生的数学课将上的有趣又轻松。     

以学生为主体的教学改革探索

作者从培养学生综合能力出发，进行了课堂教学与实践教学相结合、教师主讲与学生主讲相结合、讲授与讨论相结合和教室、工厂、实验室、图书馆、市场共作课堂的教学改革实践，在教学中充分发挥了学生学习的主体作用。此改革实践不仅教给了学生知识，更主要的是教会了学生学习，提高了学生能力。经过在两届学生中的试教，效果显著，深受学生欢迎。     

生物化学教学中创造能力的培养

在生物化学教学时,教师要明确学生创造能力培养的重要性,发现具有较强创造能力的学生,通过创设良好的学习环境,优化教学方法,适当增授前沿知识和诺贝尔奖获奖信息,鼓励学生自行实验设计等方法和手段,促使学生在知识、智能和非认知因素协同发展,训练学生的创造性思维,提倡独立思考,培养了学生的创新意识和创造能力,完成学科教学目标。     

探索教学法在植物学实验教学中的应用

现行的植物学实验具有较强的系统性，有利于培养学生掌握植物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。在过去的实验教学中，教师往往采用验证实验的教学方法，即教师在实验前系统地讲授新教材，然后组织学生实验，让学生在实验中对新知识加以验证。由于这种教...     

课堂教学中学生质疑问难能力的培养

疑是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性的重要手段，也是培养学生学习能力的有效途径。     

高中语文教学方法研究

高中语文的教学工作任务重，一定要掌握好语文的教学方法，才能提高学生的成绩，培养学生的思维方式。作为一名教师，要教得准确，教得扎实，要确保学生学到知识，正确的教学方法很关键。     

启发式教学法在电气控制课教学中的运用

所谓教学，首先是要教会学生学，教师是主体，采用“满堂灌”的授课方法弊端多，采取启发式教学，让学生自已去思维、论证和求索，才能使他们既获得知识，又发展智力。在电气控制课教学中实施了3种启发式的教学方式，取得较满意的效果。     

论创物—创生为设计之要义

针对设计院校学生重学轻创、教师重教轻研和设计界重技轻道的现象，从介绍高校排序切入，结合设计理念的反思，重点阐述了在信息时代“知识爆炸”的条件下知识结构、思维方式等“随需应变”的重要性，以启发设计界师生即时进入研究-创造状态。     

试论语文教学中创新思维的培养

创新教育是以培养创造型人才为目标的教育，在语文教学中，培养学生的创造思维、发展创造力是时代对我们提出的要求，因此，教师活动中不仅要使学生掌握知识，提高智力，而且要大力培养学生的创造性思维的能力。     

浅析中学数学教学中创新思维的培养

创新教育是素质教育的核心，它是以培养人的创新意识和创造能力为价值取向的教育。在继承前人知识的问题上，对学生自我求知能力的培养要重于教师直接传授；对知识的应用要重于知识的积累；对知识的创新要重于知识的继承和守成。在思维方式上，重视思维的创造重视个性的发展。创新教育的目标在于培养创新意识和创造思维能力，这与数学教学目标是一致的。     

浅谈数学教学中对学生创新思维的培养

学习数学，不只是学习数学理论，更重要的是学习数学的思维方法，在教学过程中要注意教会学生领悟知识的来龙去脉，有意识地训练学生的创新思维。     

师德——教师的灵魂

教师的根本任务就是教好书，育好人，要教会学生如何做人，教师必须加强自身的道德修养，用自身高尚的品格来培养学生美好的心灵。     

对新课程理念下数学教学的思考

数学教学中，教师必须清楚地认识到，“说教学”重要，“做数学”更重要；“结论”重要，得出结论的过程更重要。“课本”是教学的工具，不可丢弃，而“学生”是教学的主体，学习的主人，切不可以“教课本”来代替“教学生”。任教的责任就是教会学生自己去学会和掌握课本知识，指导和帮助他们创造性地运用知识，提高数学能力。