大学英语课堂沉默的原因与对策研究

消极课堂沉默一直是影响教学效果的不利因素,大学英语教师为了克服英语课堂沉默,应不断丰富自身的教学方法、手段。基于分析导致该现象的学生和文化因素,从教学视角提出改变课堂沉默的对策:即教师的人格魅力、变化的教学方法以及完善的竞争机制。     

论大学英语教学中的课堂沉默

课堂沉默是大学英语教学中时常遇到的现象,其影响着教学效果,已成为众多研究者关注的焦点。本文基于刘向前对课堂沉默的分类方法,结合具体实例对大学英语课堂中存在的积极沉默和消极沉默进行分析,旨在为大学英语教学提供一些借鉴,同时唤起广大高校教师对课堂沉默现象的关注。     

大学英语听说课堂学生消极沉默现象实证研究

采用问卷调查、随堂观察、访谈和独立样本T检验对大学英语听说课堂学生消极沉默现象做了一次实证研究。结果显示,相同的因素对不同年级学生课堂消极沉默的影响比重不一样,最能导致学生消极沉默的课堂活动有“创新思维”和“课堂导入”;独立样本T检验结果表明,本研究中两个年级学生在调查问卷中对影响英语听说课堂沉默现象的因素和导致学生课堂沉默的课堂活动的评价存在差异。希望本研究能给大学英语听说教学提供一定的借鉴和指导作用。     

从教师视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默

地方高校英语课堂教学中普遍存在学生课堂沉默现象,为了消除教师对学生课堂沉默的认识误区,促进学生参与课堂互动,提高地方高校英语课堂教学效果,文章通过课堂观察、访谈和问卷调查方式,从教师视角来分析学生课堂沉默现象、影响因素及相关处理对策。     

大学英语课堂恶性沉默的隐性因素与人本主义教学

用问卷调查方式收集数据，论文从面子意识、权势距离和社会性别角色等方面分析了大学英语课堂恶性沉默现象的隐性因素。研究发现，各隐性因素在课堂教学中影响较大。在此基础上，依据人本主义教学理论，从学生情感、教学组织形式、教师提问策略和学生自我修正能力等方面提出对策以改善课堂恶性沉默现象。     

浅谈大学英语课堂沉默现象的形成原因及对策

目前在各大高校的大学英语课堂上,沉默现象的出现引起了普遍的关注,甚至有愈演愈烈的势头。这种现象一方面体现了学生对于课堂的消极对待情绪,一方面也导致了师生之间交流的障碍。本文首先分别从教师和学生的立场出发,分析了沉默现象形成的原因以及应对手段,然后通过以学生为调查对象的问卷调查和有效的课堂观摩的总结进而提出可行性较高的解决方案。     

人际功能与外语教学中的教师消极反馈

语言的人际功能是讲话者作为干预者的意义潜势,是语言的参与功能,这一功能可以影响到他人的态度和行为。而在教师行动研究中,课堂话轮分析模式IRF（In itiation,Response,Follow-up）是推动课堂持续进行的教师与学生之间的交互系统,其中教师的消极反馈对于外语教学的进行起着重要作用。     

浅谈大学英语课堂教学中的沉默现象

本文通过剖析学生的心理动机以及大学英语课堂所存在的弊端来正确解读大学英语课堂的沉默现象，并且针对各种不同的沉默现象，提出相应的解决措施，以提高大学英语课堂教学质量。     

大学英语课堂小组活动中教师反馈话语的观察与研究

本研究通过课堂录音的方式,研究大学英语课堂小组活动中教师对于学生表现做出反馈的功能,种类及特征,旨在提高语言教师对于教师反馈重要性的认识,优化教师反馈的使用。     

礼貌原则与英语课堂沉默策略

语言学习者的积极课堂参与对语言习得的作用是非常巨大的。但是为什么很多中国大学生很难参与到课堂交流当中去呢？本文旨在从Brown和Levinson的礼貌原则探讨中国大学生不积极参与课堂交流的现象,试图分析沉默现象与学生所采用的礼貌策略之间的内在联系。     

浅析大学英语课堂沉默产生的原因及其对策

在学习语言的过程中,语言的输入和输出无疑是至关重要的两个过程,能否较好地学习语言,在很大程度上取决于这两个过程能否得到较好地实施.目前在各大高校的英语课堂上,语言的输入和输出都不同程度地遇到了一些阻碍,课堂沉默的现象日益显现,并且有蔓延之势.本文以大学英语课堂沉默现象作为切入点,通过对语言在实际课堂教学中的输入和输出过程进行理论方面的研究,探索课堂沉默产生的理论根源、依据及其相对应的解决方案.     

大学英语课堂中学生话轮沉默的成因与教师的引导策略研究

在大学英语课堂中,学生的话轮沉默,不仅打乱了正常的教学秩序,影响了教师的课程安排,而且阻碍了高校培养目标的落实,是与创新人才、建设创新型国家的要求格格不入的。本文从分析导致大学英语课堂中学生话轮沉默的成因入手,提出了教师对此问题做出的引导策略。     

关注沉默,优化大学英语课堂提问策略

在大学英语课堂教学中,提问是促进师生间互动的重要方式之一。沉默现象在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣甚至是消极对抗的心理。要打破消极沉默,必须优化课堂提问策略,主要包括:精心设计课堂提问、鼓励学生表达真实感受、把握好提问对象的覆盖面以及对学生回答及时反馈。     

大学英语课堂中教师鼓励性反馈的研究

介绍了教师鼓励性的反馈话语在大学英语课堂中的重要性。针对目前中国大学英语课堂教师鼓励的研究少之又少的现状，通过问卷、访谈的方式，对大学英语课堂中教师鼓励性反馈进行研究，提出如下建议：①调节鼓励性反馈的方式，适应学生个体的情感需要；②创建积极和谐的课堂环境；③采用不同的技巧，促进学生的语言学习。     

大学英语课堂中教师提问的个案研究

文章试图以Sinclair and Coulthard（1975）提出的IRF课堂交互模式,以及有关教师课堂提问的研究成果为基础,拟通过具体的个例描述性地研究大学英语课堂中的教师提问,来考察中国语境下大学英语课堂交际模式的特征。     

大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议

本文分析了我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因，并且针对各种不同的沉默现象，提出了相应的应对措施和教学建议，以提高大学英语教学质量和当代大学生的交际能力。     

大学英语课堂教学中的教师角色定位

交际应用教学的重要性已被越来越多的英语教师意识到,以学生为中心的教学法也得到大家的认同.尽管如此,教师却仍在课堂中占据主角之位,使教学成了一言堂,影响了教学效果.针对教师问题提出了三种角色定位,即:知晓者、旁观者和合作者.     

浅谈实现大学英语课堂互动的因素

大学英语课堂互动是英语课堂教学的重要组成部分，与传统的教学方法有很大的不同。要实现一个成功的互动需要具备很多的条件。本文主要根据自己的教学经验，浅谈了应该具备的一些因素。     

浅谈教师在大学英语教学中的作用

本文主要从大学英语教学的目的,英语课堂的几个要素以及教师的个人魅力等方面说明教师在大学英语教学中的作用和这些作用对学生学习英语的影响。