试论认知语言学中的模糊现象

从认知的角度研究语言学,这就决定了认知语言学的基础具有模糊性。因为认知语言学是基于人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的学科．是解释性而不是或对或错的那种传统的规则的描写。它认为界限是区间而不是边线。所有这些模糊思想也体现在认知语言学的一些主要基本观念上,如隐喻,转喻,范畴,基本范畴,原型,概念等。     

认知语言学在中国13年的发展历程

认知语言学是认知科学同语言学研究结合而生的新兴语言学科,20世纪80年代产生于欧美,90年代初开始引入我国。在我国经历了引入、发展、扩展应用阶段,已成为我国语言学研究的一个热点。为此,基于文献调查研究,对1994—2007年国内期刊上认知语言学研究相关文献进行分析,回顾认知语言学在中国13年的发展历程,梳理中国语言学家在该领域的取得的成果,以及存在的问题。     

英语词汇的范畴化研究

词汇是语言的重要组成部分,对词汇的掌握程度是衡量一个人语言水平的重要标准。如何帮助学生更加有效深刻地学习和掌握英语单词是英语教师的重要任务之一。作为近年来热门的语言学中的一种新范式(paradigm),认知语言学为英语词汇的研究提供了全新的观点和方法。本文从认知语言学角度出发,浅谈对英语词汇的范畴化研究以及对英语词汇教学的一些启示。     

认知对外语教学的影响综述

随着认知语言学的发展,认知语言学开始逐渐与外语教学相结合。认知论和认知的教学方法—认知法丰富和发展了外语教学的理论,对外语教学产生了重要的影响。外语教学离不开认知,认知对外语教学起着指导意义,将认知语言学的基本观点引入外语教学领域,不仅为外语教学提供了宝贵的理论支持,也对我们的教学实践有着重要的指导意义。应该从注重练习、优化输入、提高主观能动性等方面培养学生的认知能力,提高学生的外语水平。     

认知语言学中的概念隐喻

在对隐喻研究的历史和现状进行了回顾之后,本文重点从认知语言学的角度对概念隐喻理论进行了探析,包括：国外对于隐喻研究的历史发展和特点、概念隐喻理论及其主要类型、概念隐喻的认知功能及个人的评述。     

从认知语言学视角探索翻译教学中的译者主体性

认知语言学在国外兴起于20世纪80年代,我国学术界在80年代末将其引入国内。在认知语言学的研究中,有些学者从认知语言学的视角,积极地探索外语翻译教学中译者主体性的表现。本文分析了这种认知语言学的定义和主要特征,在此基础上讨论了译者主体性在翻译教学中的相关研究,以期达到改进翻译教学的目的。     

对语言平行变化现象进行心理认知上的解释

从对比认知语言学和形式语言学研究目标入手,根据认知上的“完形结构”对不同句式的平行变化现象、“时间顺序”对不同语言顺序的平行变化现象及“有界、无界”对不同词类表现的平行变化现象等三个方面分别作出了概括性的分析和解释。     

认知语言学概述

认知语言学作为近些年的热点问题一直被大家关注。本文则简要介绍了认知语言学的产生极其发展、认知语言学的哲学基础和代表人物及其主要著作。并简要介绍了认知语言学对于外语教学的影响。     

认知语言学的心理学基础

心理学对认知语言学的影响和贡献是巨大的,认知语言学中许多理论如范畴理论、图形背景理论、图式等都是直接或间接地从心理学中移植过来的。本文探讨了心理学对认知语言学的影响,指出认知语言学的心理学基础有：经验主义联想心理学,完形心理学,认知心理学。了解认知语言学的心理学渊源有助于更好地理解认知语言学的理论和原则。     

概念隐喻在大学英语词汇教学中应用的实证研究

概念隐喻是认知语言学研究的一个重要课题,拓宽了认知语言学的研究领域,同时也为二语教学提供了新的方法。概念隐喻理论已运用于外语教学特别是词汇教学中。通过尝试性的实验研究,探究了概念隐喻理论对二语学习者词汇习得的有效性,证实了运用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学能提高课堂教学成效。