小学生智力与学业成绩关系的测试研究

引言学生智力对其学业成绩的影响是客观存在的。对此,国内外心理学家和教育家的看法基本上是一致的。但是智力对学业成绩影响到什么程度,智力对大、中、小学生的学业成绩影响是否一样,看法就不尽一致了。克尤巴赫(Cronbach,1960,1970)认为智力与学业成绩相关显著,智力测验分数与中学生的学业成绩的相关平均为0.50,与大学生的学业成绩相关稍微低一些。麦克莱论(McClelland)却认为智力与学业成绩相关不显著,并断言:“智力测验或学校得分除记载有关本人情况于学院证书这种益处以外,对于预测取得许多人生成果的实际能力,都好象是作用不大的”。学生的智力与其学业成绩究竟是什么关系?相关程度如何?我们想作些探讨。     

一元智力测验及多元智力评价管窥

自比奈-西蒙智力量表产生以后，智力测验的发展走过了一条曲折的道路，它曾被人们称为20世纪对人们生活影响最大的20项成果之一，也由于其存在着一些严重的缺点和不足，所以曾遭受过禁止使用和研究的命运。随后发展起来的多元智力理论，能更真实地反映个体智力的本质，为智力测验操作提供了新的比较全面的理论基础。由于智力本身的极其复杂性和多层面性，要想准确无误地测量智力的全貌还需人们长期的不懈努力。在当前的情况下，理想的状态应该是把传统智力测验和新型的智力测验结合起来。     

国外的四种智力测验

一、比奈—西蒙智力测验 这是1905年由法国的比奈和西蒙,在英国高尔顿创始的心理测验的基础上,应用语言、文字或图画、物品等形式编制的一套智力测验“量表”,用来检查小学生留级的原因,是由于先天智力不足,还是由于后天习惯的不良。为什么不能依靠任课教师的评价来鉴定学生智力水平的状况呢?因为教师对学生的评价往往是不可靠的。一个被某教师认为是智力低下的学生,另一位教师可能只认为是反应过于迟钝而已。众所周知,一个学生身上具有的那些非智力因素——例如容貌、穿着、生活方式、洁净习惯、行为等都可能参与教师对学生的智力评价。     

对“瑞文标准推理测验”量表的分析研究

“瑞文标准推理测验”是一种跨语言的国际流行的智力测验量表.它好操作,适用范围广,对中等智力的被试有较好的诊断力,尤其对理科的诊断,符合率较高,预测力较强.“瑞文标准推理测验”的缺点是:对弱智和高智力者诊断很差,区分度很小,量表采取二分法记分,答对一个题得一分,不太科学,不能从总分准确的作判断.一、各题图难易程度的分析     

近二十年智力、智力测验及智商研究述评

本文论述了近20年来有关智力理论研究的最新发展，从智力的概念、智力测验到智力的本质有各种不同的见解，不同方向的智力研究在新的世纪里将相互补充与结合，走一条综合的道路。     

智力碰撞

上世纪美国杰出的智力游戏专家萨姆·劳埃德曾说过:“在最近10年中,世界有了飞速的变化,趣题专家们也比过去精明多了……所以这将是一场老一代同现在一代之间的第一流的智力测验,测试一下今天有多少聪明的头脑能解这个问题。”     

智商测量方法标准

测量智力的方法很多,通常有观察法、实验法、谈话法、个案调查法、作品分析法和智力测验法等。现代心理学最早使用智力测验的是法国心理学家比奈。1904年法国教育部长邀请科学家与教育家组成了一个委员会,专门研究学校判断低能儿童的方法     

思维策略作为智力水平诊断指标的有效性研究

本研究以小学三、四年级学生为被试,分别对他们进行三种层次策略使用能力的测量和智力测验,并进行统计分析,以考察策略使用能力和智力作业成绩之间的相关关系,从而探讨策略与智力的关系,论证思维策略作为智力水平诊断指标的有效性。     

从心理测验谈非智力因素对心理发展的影响

影响心理发展的因素很多,既有智力因素。又有非智力因素,而这两方面,又是相互联系、相互制约,构成不可分割的统一体。 心理测验测试的是人的心理行为,而人的心理行为又是一个整体的系统,各种心理因素相互联系,因此,泛泛而言。心理测验必包含非智力因素,但不同的测验,则又具有各自的侧重点。本文拟以心理测验的理论与实践为视点,来谈谈非智力因素对心理发展诸方面的影响作用。 首先,我们来分析一下非智力因素对智力发展的影响。 一、在智力测验方面,韦克斯勒(D.Wechsler)的智力量表是较有代表性的,而韦克斯勒本人,对智力的理解是“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整     

多元智力理论评估理念对教师的启示

多元智力理论的评估理念与传统的智力测验有明显不同,本文对两者进行了比较,然后阐述了多元智力理论的评估原则和对教师的启示,即教师应树立有教无类的全人观,因材施教的教学观,提升素质的发展观。     

浅析化工原理理论教学中学生能力的培养

在教学中如何体现既传授知识又培养能力，是现代教育改革的一个重要课题。化工原理理论教学应着重从工程研究方法论的启迪和引导、单元操作的“发展”或“开发”、设计型和操作型的实例分析等方面，使学生增长知识，发展智力、提高能力。     

浅析化工原理理论教学中学生能力的培养

在教学中如何体现既传授知识又培养能力，是现代教育改革的一个重要课题。化工原理理论教学应着重从工程研究方法论的启迪和引导、单元操作的“发展”或“开发”、设计型和操作型的实例分析等方面，使学生增长知识、发展智力、提高能力     

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间,但同时又对非智力因素的存在提出了挑战,新的智力理论,情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后,本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

人体的智力元素——碘

近年来,国内外学者在进行了大量的调查后证实,在缺碘地区存在着相当数量的智力和体格发育落后于正常的儿童,他们的感知、注意、想象、记忆、思维等能力均低于正常儿童。智力测验的智商值低于同年龄幼儿童。究其原因是缺乏碘元素所致。在缺碘地区为什么会使儿童智力低下呢?国内外学者认为,人类胚胎大脑的发育离不开甲状腺素的作用,而碘又是合成甲状腺素的主要原料,在胚胎期,如果碘严重缺乏时,脑发育不全程度较重,出生后就成为克汀     

缺碘地区儿童精神运动功能成绩与智商的相关性

目的　检验精神运动功能测验项目的有效性。方法　对柞水县 248例 6~13岁抽样儿童进行精神运动功能检查与韦氏智力测验,并对两类测验的结果进行相关分析。结果　①精神运动功能测验的各项目分以及总分与韦氏智力测验的知觉因子智商、记忆 /注意因子智商、总智商均显著相关(P<0. 01);②精神运动功能各分测验分与测量意义相同的智力分测验量表分显著相关 (P<0. 01)。结论　精神运动功能测验在测量精神运动功能方面基本上达到了其所要测量的目的。     

写作教学要培养学生的“自我意识”

“自我意识”并非“为我”意识或“以我为中心”的意识,而是指人的意识对意识活动本身的认识,是精神自我矛盾、自我发展、自我实现的过程,使人具有我之为我的特征,在他的所有活动中显示出人的心理的主观性。苏霍姆林斯基指出:“少年期和青年早期,是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面自我形成的年龄期。在这个年龄期,学生的正常的精神发展,取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中,在智力生活和劳动中,在道德信念     

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间，但同时又对非智力因素的存在提出了挑战，新的智力理论，情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后，本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

基于天津新发展定位的国外智力引进策略

“国外智力”是人才队伍中不可或缺的组成部分。引进国外智力是一项复杂的社会系统工程，既需要良好的社会经济氛围和稳定的国际政治环境，又需要完善的法律法规保障，还需要一定规模的资金投入，更需要社会各方力量的共同支持。结合天津经济社会发展现状，提出引进国外智力、发挥人才资源作用、用好外籍人才的建议，通过主动参与国际间合作交流，引进掌握先进技术的海外高层次人才，使外籍人才在天津全方位振兴中有新的作为，最终助力天津市的发展。     

结构效度的因素分析和多维尺度分析比较

通过阐述探索性因素分析(EFA)和验证性因素分析(CFA)对心理测验结构效度的检验原理,再使用多维尺度分析技术对韦氏简明智力量表(WASI)和广泛性智力测验(WRIT)两个智力量表共8个智力维度进行结构效度检验。试图提出在检验心理测验的结构效度以及测验结构的相容性时,可以采取3步法:使用探索性因子分析技术检验因素效度;使用验证性因子分析检验各因素之间的结构效度;使用多维尺度分析检验各因素之间多维空间中的立体结构效度。     

逆向思维的训练和深化

所谓逆向思维是指在研究过程中有意去做与习惯性的思维方向完全相反的探索。众所周知,思维是智力的核心,心理学认为“思维的基本过程是分析和综合”,这种双向思维是“彼此相反的,同时彼此又紧密地联系着的”.教育学认为双向思维“在教学中结合起来使用,才能使学生对知识的理解既深刻又全面”,逆向思维是教学思维的一个重要原则,它是辅助,衬托,加强“正向思维教学”的法宝.本文试就数学教学中逆向思维的引导,训练,深化问题作一些探讨。