浅谈广告中的对话

本文在巴赫金对话思想的理论基础上，对广告语篇中的对话进行分析，说明广告语言的对话存在侧重性，正是这种广告主与受众之间的强弱对话关系刺激了广大消费者的购买力。     

新课程对话理论与中学阅读教学

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."这一命题包含两层含义,一是阅读对话,一是教学对话.阅读对话是读者和文本作者之间的对话,目的是要二者间产生一种精神联系.教学对话是指教师和学生,以及学生之间的对话,最重要是产生思想碰撞和心灵交流,实现教学相长和共同发展.当前新课改语文阅读教学的改革取得了很大成绩,在后现代教育思潮的影响下,"对话理论"成为课改的主题词.但是对"对话理论"的理解和实施还存在着偏差.因此,本文对"对话理论"的产生背景、理论内涵,阅读教学现状等问题作一探讨,力图阐明在阅读教学中如何正确有效地实施对话.     

对话：创造文本的意义

文本的意义生成于读者的感知,而阅读感知活动是一种平等的对话活动,是一种创造性产生文本意义的过程。从现代解释学和接受美学出发,可探究出一种新的平等对话型的阅读感知理念,同时亦可对对话型阅读感知活动的美学基础、平等的对话关系和创造性的对话方式进行更深入的探讨。     

对话瓦尔登湖——巴赫金对话理论视域下重释梭罗的对话

《瓦尔登湖》（ Walden ）是19世纪美国超验主义作家亨利·戴维·梭罗的代表作，该作品体现了他与自然和谐共处、天人合一的理想状态，因此吸引了国内外众多学者从诸多方面对其进行解读，但用对话理论分析书中梭罗对话的有关研究相对较少。本文以巴赫金对话理论作为理论依托，着重分析梭罗与自然的对话，并探讨这种对话的积极意义及其影响。     

《呐喊》、《彷徨》的对话性

鲁迅虽然没有阅读过巴赫金的对话理论,但他在小说中对主人公内在灵魂复杂性的挖掘,对主人公独立意识的强调以及叙述视角和叙述形式的变化都印证了巴赫金的对话理论。试图从作者与作品、读者的对话,两种意识的对话,故事之间的对话,悲喜剧的对话,作者与自我体验的对话等几个方面阐述鲁迅小说中的对话性。     

引导学生实现真正意义上的文本对话

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

有感于阅读中的“对话”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为使"对话"在教学中落到实处,必须处理好几种关系:一是教师与文本的对话;二是学生与文本的对话,要给予学生充裕的时间,教给学生对话的方法,引导学生研读文本;三是加强教师与学生的对话,要充分尊重学生,构筑开放的课堂;四是关注学生与学生的对话。     

《呐碱》、《彷徨》的对话性

鲁迅虽然没有阅读过巴赫金的对话理论，但他在小说中对主人公内在灵魂复杂性的挖掘，对主人公独立意识的强调以及叙述视角和叙述形式的变化都印证了巴赫金的对话理论。试图从作者与作品，读者的对话，两种意识的对话，故事之间的对话，悲喜剧的对话，作者与自我体验的对话等几个方面阐述了鲁迅小说中的对话性。     

有效的对话使课堂精彩

阅读教学是学生、敬师、文本之间对话的过程。“对话”正充盈着我们的语文课堂,它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中,“对话”就及其重要了。它是一个环节,是一个过程,更是一种理念。它形成了师生与文本之间、师生之间、生生之间互动的关系,实现了学生、教师、文本的统一。一句话,有效的对话可以使我们的课堂异彩纷呈。那么,怎样才能实现有效的对话呢？     

论巴赫金的对话理论

文章认为对话理论是巴赫金思想的核心内容，对话作为人的存在本质，具有平等性、差异性和思想性的基本特征。巴赫金的其他重要思想，如“复调”小说、“狂欢化”理论等也都是建立在这一基础之上的。     

利用多重对话机制 实现文本创意解读

文本意义是作者赋意、文本传意和读者释意的复合共生体，是作者、文本、读者多维对话的产物。而语文教学的对话状态更是一个复杂的组合体，包括师本对话、生本对话、生生对话、师生对话等等。每一种对话都会碰撞出创新思维的火花，都会赋予文本新的意义。我们应允分利用这种丰富的对话机制，努力使教学充满创意、生机勃勃。这里，仅从教师角度谈谈如何在与作者、学生、同伴的多重对话巾努力丰富、创新文本，为创意教学打下坚实基础。[第一段]     

巴赫金的对话理论对马丁·布伯《我与你》的继承与开拓

《我与你》是马丁·布伯最为重要的著述，汇聚了马丁·布伯的核心理论观点，而巴赫金对话理论的形成很大程度上是受这本著述的影响。本文就巴赫金对话理论对马丁·布伯《我与你》的继承与开拓进行论述。     

众声喧哗的对话世界——复调小说《卡拉马佐夫兄弟》的话语结构分析

陀思妥耶夫斯基开拓了长篇小说的一种新体裁——复调小说。复调小说是多种对话的统一体,在对话环境下揭示深刻的思想内容。复调小说中处处渗透着对话性,小说所有成分之间存在着一种对话关系。复调特征在陀氏长篇小说《卡拉马佐夫兄弟》中得到了充分体现,小说中的所有主人公都是有思想的人,他们通过对话交际向别人讲述自己的思想,并聆听他人声音作出的回答。该文意在以巴赫金的复调小说理论为基础,从语言结构方面揭示小说《卡》的对话性,亦即大型对话和微型对话的艺术特色。     

对话教学应处理好的几种关系

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、本文文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等对话的对话者之一。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，新课标明确要求和倡导多元对话式阅读教学新策略。那么，什么是多元对话式阅读教学新策略？具体说来，它是指阅读教学过程中老师、学生结合自己的经验积累和知识结构阅读文本，体味文本，质疑文本，与文本进行多重对话，产生超越字面的意义的理解，     

论《傻瓜吉姆佩尔》中的“对话”哲学

美国著名作家艾萨克·巴什维斯·辛格的代表作《傻瓜吉姆佩尔》深刻体现了马丁·布伯的“对话”哲学思想。这一哲学思想首先在小说人物之间的关系问得以展现。文中在吉姆佩尔与牧师之间存在着“我-你”之间的对话关系．吉姆佩尔与他的妻子埃尔卡,吉姆佩尔与他的学徒或其他邻居之间只是一种冷漠的“我-它”关系;这种关系展现了现代人在当代美国社会面临的伦理困惑和精神危机,以及传统伦理道德观念在美国当代社会受到的冲击。其次,在叙事上锑二人称“你”的使用也体现出了对话性,拉近了读者与文本之间的距离,由此产生了强烈的审美效果。最后,在吉姆佩尔的游荡与梦境中,“对话”哲学得以最完美的诠释。因此,在一定程度上,傻瓜吉姆佩尔成为“对话”哲学中的代表人物。     

论马克思主义文本与现实的对话空间

在马克思主义文本与现实的对话空间中,文本与现实是两个基本的研究命题,无论是文本现实化,抑或现实文本化,皆是新时代马克思主义基本理论研究的两个重要方向。基于新时代马克思主义话语场域,在知行合一的原则须首先科学认识马克思主义文本对话现实的关系空间,从马克思主义利益观视角解构文本与现实对话的价值空间,进而在把握社会主义现代性问题的过程中拓展文本对话现实的新的发展空间。     

新课程中的对话教学

教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间的关系，也形成了学生与学生、师生与文本、师生自我之间的关系。对话教学就是在这种网状关系中进行的。正确认识对话教学的过程模式，有助于消除课堂对话教学中形式问答化、目标虚泛化、     

课堂教学有效提问的问题与策略

对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。这一理论也可以用于课堂教学的教师提问，教师提问实际上是师生之间的对话，是双方的相互交流。     

巴赫金“时空体”理论的内涵及支点

巴赫金“时空体”理论是巴赫金对小说研究的一个重要理论成果。时间与空间相互冲突、相互转化、时空体控制着小说其他元素的状态构成了“时空体”的理论内涵。巴赫金对时空体的成因挖掘欠缺,对读者能动作用的忽略是“时空体”理论的两大缺陷。爱因斯坦的时空观和巴赫金的“对话”理论是“时空体”的主要思想基础。     

对话教学应处理好的几种关系

<高中语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、本文文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.教师是与学生平等对话的对话者之一."