浅议教师如何在课堂中实施“合作、探究”

在全面贯彻新课改的形势下，“合作、探究”的学习方式得到广大教师的认可，在课堂中实施“合作与探究”的教学方式，就是要培养学生合作习惯，让学生学会合作与展示交流：合作前教师要让学生独立思考，要培养合作习惯，要让学生学会展示。在课堂中实施探究教学方式时，教师要设计好探究的问题，组织好探究程序，提供好探究资料，利用好探究资源；教师要关注探究过程，重视对学生评价：既要重视对合作学习结果的评价，也要重视合作学习过程的评价；既要评价学生的正确回答，也要评价学生错误的回答。     

浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养

在当前的小学科学探究教学中存在着不容忽视的问题：学生对探索过程参与不足和教师对探究教学认识不足。小学科学教学的核心是探究，按新课标提高学生探究能力的要求，因此该研究认为教师在教学中可以通过创设问题情境激发学生探究热情，通过明确目标拓展学生探索空间，通过挖掘潜力培养学生自主探究意识。从而达到提高学生探究、创新、实践能力的目的。     

浅谈现代教育技术在中学历史课堂教学中的实践

随着计算机技术的发展，在教学领域，现代教育技术被引入了历史教学之中，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新。现代教育技术以多媒体计算机和internet互联网多媒体为载体，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。教师作为课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。     

浅谈初中物理教学中科学探究能力的培养

通过对科学探究的认识，指出在初中物理教学中教师要注重科学探究，不断创设物理情景，提供探究素材，精心设计课堂实验，鼓励学生积极探究，变验证性实验为探索性实验，为培养学生的科学探究能力创造教学空间。     

化学探究性学习的实践与思考

科学探究是新课程标准改革的突破口，化学教学中教师要通过构建科学探究的情境，开放学生自主探究的实验空间，构建讨论式教学模式等方法培养学生创新思维品质和创新能力。     

变课堂为舞台——语文教学中培养学生自主学习能力的几点做法

在目前的语文教学活动中，教师要注重培养学生的自主学习能力，这种培养在实际的教学活动中就要求教师要增强学生的主体意识，引导学生主动参与；教师要为学生创设良好的学习氛围，培养学生的探究意识；教师还要先学后教，努力激发学生的思辨意识。     

让语文课堂因探究而精彩

探究学习是《语文课程标准》倡导的一种基本学习方式，是指学生在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其中，教师的有效引导是学生探究获得成功的关键，主要表现为：     

激发兴趣让学生快乐作文

自主探究和发现要比被动接受快乐。德国教育学家斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考，探究和发现事物，而不是消极地被动地接受知识。     

浅议新课程生物教学

新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师要创设情境，鼓励学生大胆质疑，引导学生合作与探究，合理实施多元评价，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。     

古诗文教学探究

小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。     

开发课程资源 进行探究学习

农村中学的教学设备相对缺乏，不能满足学生多方面的需要，探究学习也因此受到了限制。教师在教学时不能因为教学设备的缺乏，忽视了学生的探究学习，相反，要利用和开发当地的课程资源，促使学生进行探究学习。     

论青少年心理和新型师生关系的构建

“一切为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念，这要求教师角色和教学行为要转变，树立以人为本的思想，从关注学科知识到关注学生的发展，教师与学生之间的关系必须重新构建。下面，从学生心目中教师形象的调查来探究新型师生关系的构建。     

科学探究的转型与教师主导作用的加强

科学探究范型的转换，要求加强教师的主导作用。加强教师的主导作用，必须要教师在探究中“导”与“引”、“合作”与“示范”；必须重视开发与整合课程资源；必须在情境探究中深入体验；必须充分发挥教师与学生的解释、评价和激励作用。     

物理教学中如何有效开展探究性学习

实践证明，学生无论是知识的获得，还是智力的发展和能力的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来实现。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。     

教师信念的影响因素研究

教师信念是近年来教师教育颇受关注的一个主题。本文在分析教师信念研究现状的基础上，对教师信念的影响因素进行探究。在比较国内外学者不同观点后，提出了自己的看法，教师信念受教师已有信念、教师情感、学校文化和学校同事的影响，教师教育要注意学生已有的信念，同时要建构民主、和谐、探究的学校文化。     

基于培养学生创新能力的大学美术探究教学

该文针对基于培养学生创新能力的大学美术探究教学进行研究。首先，简单说明创新能力与探究性教学。其次，说明基于培养学生创新能力的大学美术探究教学的理论基础，即皮亚杰的发展认知理论、杜威的“从做中学”、兰本达的“探究一研讨”。最后，提出培养学生创新能力的大学美术探究教学策略，包括教师在备课阶段、课堂教学阶段、作业阶段等的具体做法。     

探讨数学教学的有效生成

学生的知识要靠自己的实践探究而生成，教师应给学生学习的条件，这正是新课程标准下数学教学要求之一。因为少年儿童具有本能生成知识的可能性，它的发展具有丰富性和不确定性，生成是不可限量的，也是不可估算的，因此，“教师不能预设成僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标强硬地规定于学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展，”教师只能引导学生自由、主动地去探究，让学生生成和发展。     

问题教学法在物理教学中的应用

新课程改革强调培养学生学习的主动性，为学生的个性发展提供空间，必须调动教师的积极性，变被动为主动，发挥教师的主动性。本文探究以情景问题为主线来组织和调控课堂的教学模式，希望能够把教师和学生、方法和思维、知识和习题有效的联系起来，争取获得最佳效果。     

浅析引导探究教学法的课堂教学

本文探讨的引导探究教学法的课堂教学,注重学生的探究和参与,激发学生的学习兴趣和创新意识,教师的引导为学生创设学习情境,明确探究方向。这种课堂教学有以下四个环节:教师引导、学生探究、知识应用、构建知识网。     

论探究学习方法在物理实验教学中的运用

探究学习强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、获得智慧能力的发展，但它更关注探究的过程。在物理实验教学中，在教师的引导下，学生通过亲身参与实验主动地获取知识，这体现了教学创新思想，能培养学生的实验能力、创新能力。