课程综合化:概念、原则与多种设计模式

课程综合化的本质是恢复各学科之间本来存在的、自然的联系及一致性,反对过早地或过分地强调学科之间的区分与界限,但并不强求每一个学习活动都要人为地涉及几个学科.课程综合化在微观与宏观上都有多种设计模式,各种设计模式各有长处与不足.     

高校课程综合化改革的教育思想基础

高校课程综合化改革是以一定的教育思想为基础的,从通才教育思想的角度看,培养“全人”的指向成为高校课程综合化改革的理论支柱;从素质教育的角度看,它直接推动了我国20世纪80年代以来的高校课程综合化改革;从终身教育的角度看,课程综合化改革是终身教育思想的重要组成部分.从课程观的角度看,加强课程的综合化已成为国际高等教育发展的主要趋势之一.     

加快师专课程综合化进展 全面提高学生素质

师专教育的课程结构如何,不仅直接影响未来初中教师的素质,而且也影响初中学生的素质。在面向21世纪的教育改革大潮中加快师专课程的综合化,将有利于21世纪初中教师素质的提高。本文就师专课程综合化的时代背景、师专课程现存弊端和师专课程综合化改革等几个问题进行了分析。     

综合化教学在高职国贸专业实训课程中的运用研究

通过综合化教学在国际贸易专业实训课程中的设置与运用,有效推动了高职教育国贸专业的实训课程的教学组织形式、教学内容、评价方式的改革,带动了国贸专业实训课程体系的整体优化。     

冲击诺贝尔奖与呼吸多种文化空气——论课程综合化在创新人才培养中的历史使命

海外华人数度荣获诺贝尔奖，曾令很多华人精神为之一振。但冷静沉思，却又备感失落。迄今为止获诺贝尔奖的７位华裔学者均为海外人士，国内的华人学者却与诺贝尔奖无缘！这似乎给人图下了这样一种印象，尖端的华裔人才只有在欧美这些科技强国才能充分施展才华。为什么我们与诺贝尔奖无缘呢？” 原因是多方面的，这里不予展开讨论，但最后都要联系到创新问题上。科学（本文的“科学”泛指一切自然科学、人文和社会科学）突破的本质在于创新，创新的主体是科研精英，而科研精英不是凭空产生的，是从大批优秀人才中产生的。如何培养和造就一大…     

科学本质教育与科学课程教材的编写

在科学课程中进行科学本质教育是现代科学教育的重要理念之一,而教材是实施科学本质观教育的重要载体.本文基于我们对科学本质教育的理解,以浙江教育出版社2001年出版的义务教育课程标准实验教科书--<科学>为分析对象,对如何在教材的编写中渗透科学本质教育的思想,提出几点浅显的认识和看法.     

科学本质教育与科学课程教材的编写

在科学课程中进行科学本质教育是现代科学教育的重要理念之一,而教材是实施科学本质观教育的重要载体。本文基于我们对科学本质教育的理解,以浙江教育出版社2001年出版的义务教育课程标准实验教科书——《科学》为分析对象,对如何在教材的编写中渗透科学本质教育的思想,提出几点浅显的认识和看法。     

项目化教学中课程综合化

传统教学模式是老师讲、学生听，教学效果差。以项目教学进行的教攀改革是以项目为载体、强调学生为主、老师指导的教学方法，让学生做中学、学中做，是现在高职教育中行之有效的教学方法。项目化教学实施过程中，如采用原来每位老师讲一门课程的方法进行课堂教学，不能适应项目化教学的要求，所以要在原有课程的基础上、以项目为载体，将相关知识进行规整，制订出新的综合课程。由于项目化课程在教学中应用知识较零乱，所以，新的综合化课程要打破原有的课程体系，根据课程之间的关系、学生的认知规律来建立新的综合化课程，同时要做到综合化课程自成体系，注重学生培养过程的完整性。     

高分子材料化学基础的课程综合化探讨

作为课程设计的思想和原则,课程综合化已经成为世界各国教学与课程改革的焦点。传统的高分子材料工程专业的学生需要学习的化学课程包括无机化学、有机化学、物理化学、高分子化学,所学的理论内容太多,不能适应职业教育的发展要求。为此须将四门化学课程构建成为综合课程——高分子材料化学基础,才能满足高分子教学的需要。     

科学教育应凸现科学精神和思想方法的培养

从名家的观点出发，论述了科学教育培养科学精神，思想和方法的意义，分析了科学教育现实中存在的问题，提出了重构科学教育必须做好的几项工作，内容过程化，知识综合化，问题生活化，内涵表面化。     

美国科学教育本科专业课程设置评介

通过对美国部分高校科学教育本科专业课程结构和内容特点的初步分析,结果显示:美国科学教育本科专业课程设置灵活多样,提供不同层次科学教师的学士学位课程;课程设置结构由3大板块组成,注重学生教学综合能力培养.普通教育课程涵盖了宽泛的文理基础知识,学科科学课程则体现了综合化、现代化特点,教育科学课程十分重视培养职前科学教师的教学实践能力.以上特点对进一步改革我国科学教育本科专业的课程设置具有较大的启示.     

小班化教育与科学课程结合的实践探究

小班化教育是师生在班额相对较小的班级中进行教育教学活动的一种组织形式,是让学生享有更充分、更公平、更优质教育的重要措施之一。小班化教育是与新课程教育理念相吻合、充分尊重学生个体差异、全面推进素质教育的有效途径。科学课程标准提倡学生自主、合作、探索、创新的学习,小班化教育的形式正为科学课程客观实际所需,在促使科学教学变得形式多元内容丰富的同时,又能将小班化教育的潜在优势挖掘得更为充分,二者结合相得益彰。     

新疆小学科学课程实施的现状与对策研究

通过研究和调查小学科学课程实施的现状,总结科学课程实施的初步成效,透视其中存在的问题,并针对问题提出相应的对策,以期不断推进新疆小学科学课程改革的顺利实施．     

对小学教育本科专业科学课程设置的几点思考

小学教育本科专业是一个仅有十来年历史的新兴专业。在这个专业设置科学课程，是非常必要的。在科学课程的设置上应完善科学知识体系，完善实践环节，满足学生兴趣，加大科学课程课时比例，突出师范性，注重提高科学素养，以此才能达到培养目标和符合时代对教育的要求。     

略论科学素养与科学教育

论述了科学素养、教学教育、科学课程、科学探究的内涵。探讨了中学理科教师职前培养中与新课改要求相悖的4大表现；提出了师资培养方案中的6点新构想与师资学历转型培训时必修课程的构想。     

经验技术在小学科学课程中的价值

经验技术是指根据生产生活中的实践经验而总结、归纳、创造或发明的技术,具体体现在物质手段及方法、技能、技巧等.经验性技术以经验为前提,没有相关经验,就没有相关的技术.在小学科学课中,经验技术具有重要价值,它可以使儿童获得隐性知识,能够促进儿童大脑发育,有利于培养儿童的创造性思维.     

STS教育和科学教育改革

现代科学技术的高度发展，在教育领域中出现了后现代课程观和后现代教育学，以此审视科学教育，将引发科学教育改革的新理念，科学教育的最终目标是提高人的科学素养，由于各国的国情和文化背景之间的差异，对科学素养的理解也就不同，从而导致科学教育目标的不同，在这种多元化取向中又存在着共同的特点和总的趋势，STS教育应运而生，它作为世界科学教学领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略，亟待引起我们的重视、研究与深刻理解，以作为我国当前课程改革、科学教育改革有益的借鉴。     

素质教育观下的科学教育目标

中学自然科学课程是大众教育型的、全方位培养科学素质的课程，中学科学教育应该全面体现传授科学知识、训练科学技能、教给科学方法、培养科学能力、传递科学精神、形成科学态度和观念、养成科学习惯等项教育目标，用素质教育思想对其中每项目标的深入阐述，都将丰富我们对科学教育内涵的理解。     

地理科学专业教育类课程设置改革探讨

目前,我国高师地理科学专业教育类课程存在重学科专业课、轻教育基础课,重必修课程、轻选修课程,重理论课程、轻实践课程等问题,在一定程度上阻碍了地理学科的发展,不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文在分析部分高师院校地理科学专业教育类课程设置现状的基础上,从社会和时代发展的需要、基础教育地理课程改革的要求以及提高师范生素养的角度出发,探讨了构建以教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程为主的选修模块和必修模块。以期更好地适应基础教育地理新课程改革、地理学科的发展以及教师专业化趋势与定位,改革与重构高师地理科学专业的教育类课程,为培养具有新的教育理念、专业素质的基础教育所需要的地理教师发挥作用。