培养学生自我反思的习惯

学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度的自我监控。”自我反思是主体意识发展的充分体现。     

大学数学知识碎片化处理的教学研究与实践

知识碎片化会导致学生不能够准确地理解知识,认知狭隘,这与数学的学习初衷——锻炼学生的逻辑思维能力并爱上数学背道而驰,所以解决知识碎片化现象刻不容缓.分析造成知识碎片化的原因,通过丰富的实例论证,以及让学生深入参与思维过程等方式来避免或减少知识碎片化.     

突破初三化学难点的思维过程可视化教学策略研究

本文结合初三化学的几个难点(溶液中溶质的质量分数的计算、酸碱盐的鉴别、除杂和推断),采用了图表和连线等方式就难点的突破提出了基于思维过程可视化的教学策略。     

数学新课程中的探究学习

新课程认为，学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、动态的思维过程，要让学生亲历一个实践与创新的过程。那么，如何更好地在课堂中积极引导学生探究学习，使之成为数学课堂的主旋律呢？[第一段]     

中学生学习物理的思维障碍及其成因

从心理倾向和思维规律入手对学生在物理学习中的思维障碍进行了一些具体分析,并提出了克服障碍应注意的问题和方法.     

科学思维概述

本文介绍了科学思雏的概念及科学思维的过程，并阐明了科学思维过程的阻碍因素及科学思维过程的标准。为在教育中如何培养儿童科学思维提供了理论资料。     

实现学生"自我启发"的教学探究

未来的社会或者说现代教育对受教育者的要求已经不仅是“学到什么”,而更重要的是“学会怎样学习”,所以中学生的本质就在于学会怎样学习,怎样科学地思维,学会怎样创造。如何让学生会学习是教师要思考的问题。训练学生的思维方式,使他们的分析问题,解决问题的能力得到提高是教师的责任,也是学生自我学习,自我启发的基础。     

关于普通逻辑学科体系的新构想

本文认为现行的普通逻辑著作，其内容不够完整，缺乏对思维过程的研究；其篇章纲目不清，结构也不尽合理。因而提出：应将知性思继过程的结构形式作为对象专门研究，并确定疑问是思维过程结构中的起始环节。推出了“疑问─—假设─—证明”这一过程结构。对现行普通逻辑体系进行相应调整，变为：思维规律、思维形式、思维过程、思维方法，共四编十八章。     

数学解题中的普遍化方法

本文通过几例数学解题的思维过程，阐明普遍化方法实质上就是从普遍性角度认识问题的方法。     

高等数学教学中思维能力培养的研究

数学是思维活动的产物,因此在大学高等数学学科的教学过程中,应该始终遵循把培养思维能力作为重点的原则,不断从培养归纳总结能力、逆向思维能力、创造思维能力几方面探索具体有效的教学方法,达到提高学生思维能力的目的.