《吕氏春秋》的反问句研究

在穷尽考察《吕氏春秋》疑问句的基础上，对其中的反问句从形式特征、语义模式和语用功能三个方面进行描写和阐释，着重揭示不同形式的反问句的语义蕴涵和语义模式。认为《吕氏春秋》中反映出来的反问句无论是在形式上还是在功能上都已经十分接近现代汉语的反问句状态。     

反问句逻辑研究

论述了反问句是逻辑判断或推理的特殊表达形式,分析了反问句凸显的揭示事物发展的客观规律、揭示事物的趋势、论证某一观点、强调事物性质、揭示事物之间的某种联系、肯定或否定某一事物等12种语用逻辑功能。     

试论反问句标记“谁说”

“谁说”在现代汉语中可以作为反问句标记,主要起强调其后面引进话语的作用.反问句标记“谁说”也存在很多变体形式,其语义功能与“谁说”大致相同,但存在语气强弱方面的差异.     

反复咏叹 感慨无穷

正【名诗回放】蜂唐·罗隐无论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。【作者名片】罗隐(公元832年—909年):唐代诗人,原名横,字昭谏,自号江东生,余杭(今浙江杭州)人。     

汉语会话中反问应答衔接语的话语标记功能研究

汉语会话中有很多仅起到衔接连贯作用的意义泛化的应答标记，其中包括了一些经过主观语法化后固化的反问句结构，主要用来衔接话轮，表达一定的主观态度。这些反问句结构可以看作是固化结构或小句层面的话语标记语，其语用功能可以分析为话轮转换标记、应答标记、态度标记和话题标记。     

“怎么”型反问句及翻译策略

"怎么"型反问句须同时具有间接性、否定性、语境性这3种特点。其语用功能包括:表情功能、呼唤功能、断言功能。汉译英中"怎么"型反问句的处理策略是:译文的语用功能、译文的形式和译文的语气应尽量与原文一致。     

小学语文六年级上册第一单元自测题

正~~     

一词造多句

正星期三,语文课外活动时间,老师要求吴倩、李丹、黄莹、张明、赵刚、杨晶用“幸福”一词各造一个句子。不一会儿,他们就造好了,各人说出自己所造句子——吴倩:“这是一个无比幸福的大家庭。”李丹:“你们在家里生活得都很幸福吗?”黄莹:“请你给我们讲讲什么     

多维互动的对话交流

今天我和我的学生学习《白鹭》这一课。在学生自由轻声读课文2—9自然段后，我让学生把自己认为写得精彩的地方多读几遍，然后读给同学们听听。在全班交流时，有学生读了“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗”这一句，我请学生将这一句换—种说法。学生轻而易举地把这句反问句改成了陈述句。随后，我问了学生一个比较有挑战性的问题：