论万里精神

万里精神与万里模式有着内在必然的联系,它们都是万里持续发展的原动力,都是万里人深入学习、领悟邓小平理论,三个代表重要思想和建设社会主义和谐社会的丰硕成果。文章着重对万里精神的丰富内容进行了归整、分析和研究,对它的意义作了充分的肯定。这对弘扬万里精神,进一步深入研究万里模式,不断推动万里模式向前发展具有重要意义。     

素质、素质要求、素质教育初探

自从《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才”之后,“素质”这一名词就在极其广阔的范围内泛化应用。 “素质”这一概念的泛化大致从以下几方面延伸。一是从心理学的素质(心理发展的生理条件)朝社会发展所需要的人才(劳动者)素质(养)的方向发展,如政治思想素质、科     

生利与求利、他利与自利、德利与得利——兼论社会主义市场经济与职业技术教育

人民教育家陶行知曾对职业教育作过精辟的论述。他说;“职业以生利为作用,故职业教育应以生利为主义。” “凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育。”但是,传统的教育观往往把利和义对立起来,一谈到“利”,联想到的就是“见利忘义”、“唯利是图”“利欲熏心”等。在社会主义市场经济条件下,“利”和“义”能否得以统一;怎样才能实现统一;职业教育能否以生利和盈利为目的。能否作为一种特殊的商品,以特殊的形式,在     

努力探索培训农村基层干部的新路子——创办“奔小康带头人”培训班的试验报告

为提高农村基层干部的素质,把他们培养成引导农民进市场、学科技、奔小康的带头人,1992年年底,宁海县以第二职业中学为基地,创建宁海县农民培训学校。并与浙江农技师专职教研究室共同开展了举办村党支书培训班的试验。     

创新是"万里模式"之魂

通过深入学习、研究“万里模式”,在理论与实践的结合上提出了创新的精神（理念）文化是“万里模式”的坚强支柱;创新的制度文化是“万里模式”的发展保证;创新的机制是“万里模式”的核心功能;创新的办学特色是“万里模式”的生存基础。     

试论社会主义商品经济与职业教育的关系

商品经济与职业教育有着同生共兴的关系。商品经济必须遵循的价值规律和竞争规律,在职业教育中也同样起着直接和间接的作用。为什么商品经济与职业教育有着如此密切的关系?商品经济是怎样推动职业教育向前发展的?它对职业教育提出了哪些要求?职业教育又怎样更好地为社会主义商品经济服务?这就是本文所要探讨的主要问题。     

论职业教育专业的考察、改造和发展

一 专业建设是职业学校建设的核心内容。专业设置作为将社会上的职业分类转化为学科教育分类的具体形式是沟通教育和职业的“桥梁’,是职教外部规律和内部规律相联系的结合点。大凡在专业设置上正确选择,专业建设上重点发展的职业学校,就能办出职教的特色,使学校兴旺发达起来。而陷入困境的职业学校也往往是在专业设置上没有跟上经济发展对人才的需求。 专业设置和专业建设不仅对职业学校健康发展有着至关重要的作用,而且也是地方职教     

构建职教理论体系框架的思考

构建职教理论体系是职教改革和发展的需要,也是广大职教工作者的殷切期望。 职业教育具有自身相对独立的质的规定性,有许多不同于普通教育的特点和规律。故职教只有跳出普教的模式和框框,才能办出特色。构建职教理论体系当然也应该跳出传统普教理论的框架。     

试论职业教育的功能和价值取向

职业教育应该干什么?能够干什么?实际干了什么?这是涉及到职业教育的价值取向、功能结构和具体功效三个层面的问题。 具体功效是功能发挥或实现的结果或状况;功能是事物固有的能力(包括现实的和潜在的),是客观存在的,往往由其组成的要素和结构所决定;而价值取向是价值关系中的主体从满足自己的需要出发,选择其客体的某一些功能(属性)作为追求的价值目标,所以它是一种主体性活动。     

试论独立设置职技师院校发展新路——职技高师教育与高等职业教育协同发展

本文论述了独立设置的职技高师院校协同发展职技高师教育和高等职业教育的必要性、可行性和优越性。对职技高师教育、高等职业教育和普通高等教育的办学特色进行了对比。并探讨了职技高师教育与高等职业教育协同发展的途径。