我校理科自编考试结果剖析

为了从试卷分析中获得更多的信息,探索提高考试科学性的规律和方法,我们于1983—1984学年度第一学期末在数学、物理、化学三个学科中搞了一次教师自编考试,并运用教育测量的有关原理和方法对这三个学科的十三门课程的考试结果进行了统计分析,从中得到了一些有益的启示。一、考分的分布     

考题要检验——关键在于考分的常态分布

考试,作为教学过程中的一个重要环节,它既是检查教师教学效果的主要形式,又是评定学生学业成绩的必要手段。古今中外,莫不如此。粉碎“四人帮”之后,虽然在学校中逐步恢复了考试制度,但是,由于文革期间对考试所造成的消极影响,有些至今仍残存在人们的脑海中。为考试而考试,就是这种消极后果之一。比如说,一些教师对考试只限于在阅卷和评分上,好象阅完卷评完分,考试工作就完了,至于考试的效度和信度如何,试     

浅谈考评工作的主要弊病

考试和评定学生的学业成绩,是教学过程中的一个不可缺少的部分。传统的考评工作,一般是由教师命题,学生在规定的时间内完卷,教师再根据学生的答卷评定一个分数,作为学生的学业成绩,并把它记在学生的学历档案上。这项工作,对于每一个教过几年书的教师来说,都经历过许许多多次,可以说,是司空见惯的了。但是,传统的考评工作存在什么毛病?今后如何改进?对此,并不见得每个教育工作者都考虑过,在认识上也不见得都一致的。本文仅就传统教育考评中的一些主要弊病,谈一点粗浅的看法。一、试前复习弊端多,我们都知道,复习的目的,在于使学生重温已学过的知识,加强对知识的理解,强化对知识的记忆,使之条理化,系统化,从而获得新知识,并提高分析问题和解决问题的能力。但是,由于文革期间对考试造成的消极影响,加上至今还有不