攀枝花方言词类考察

词类是词法的重要内容。本文在《攀枝花方言词形研究》的基础上,对攀枝花方言的词类作了全面考察。文中例举了各类词的土词词以及俗语的特殊说法和某些特殊用法。     

同音词语别裁

2．3同音词的消极影响大多可以消除2．3．1在深入考察同音词（以及其他层级的同音单位）的积极作用的同时，也要深刻认识同音词的消极影响。词音是词的物质外壳。词与词在语音形式上的差异，是其意义上相互区别的物质标志。不同意义的词如果具有完全相同的语音形式，它们物质形态的差异便消失了，从而就有可能引起语义上的混淆和语用中的误解，而对语言的表达与纯洁造成干扰。在这个意义上，同音词的存在无疑是词汇中的一种消极现象。比如，说“gzhng考试”，到底是学期中间的考试还是学期终结时的考试，就有歧义；说“yuchun”，是“油船”…     

攀枝花方言词形研究

词形是词法的重要内容。本文运用大量语料,从词的构成和词形变化两个方面,描写了攀枝花方言词在内容形式尤其是外部形式上的若干特点。     

攀枝花市城区现代汉语方音研究

本文是作者对攀枝花市城区现代汉语方音进行全面、系统的调查研究的初步成果。文章将城区分为江南移民区和江北移民区 ,描述了音系 ,归纳了声韵配合规律 ,分析了该地区语音的发展趋势     

论小学品德教育

品德教育是小学德育的起点和核心。小学品德教育应是具有中国特色的现代、系统的教育，它有启蒙性、民族性、时代性、科学性和综合性。有效地实施品德教育，关键在于端正教育思想，学校要实现从应试教育观念向素质教育观念的转变，教师要实现从教书匠向灵魂工程师的转变。本文分两期刊登。     

论小学品德教育(续)

第五，综合性。小学品德教育的实施应是综合的，要形成一套可以有效运作的规范和机制。从课程设计的角度来说，就是要建成整体大品德教育课程体系。一要充实、完善品德教育的内容，发挥好课程教学主渠道的作用。这既涉及显性认识性品德教育课程问题，也涉及隐性认识性品德教育“课程”问题。现行思想品德课中品德教育的内容比较薄弱，也欠完善，似可按照上述四边形认识性品德教育课程设计的教育学模型予以充实、完善。教育心理学研究表明，人的道德品质形成、发展的过程，一般包括道德认识、道德感情、道德意志、道德行为习惯等成分。思想品…     

攀枝花方言句类摭谈

句类是根据句子的语气功能划分出来的小类型。本文从语气表达形式和语气助词运用两个方面描述了攀枝花方言句类的主要特点，着重考察了“Aneg—AX?”“VP-neg?”“Ad-VP?”这三种疑问句式和“吔、哆(着)，嗦，呃，哈，（口山），啵，嚜”等语气助词的具体用法。     

同音词语别裁

（上接《攀枝花大学学报》（综合版）1994年第4期第13页）2．2同音词语是现代汉语发展的客观要求2．2．0同音现象的发生和存在，不仅是必然的，而且是必要的，因为同音词语在现实语言活动中占有非常重要的地位，是现代汉语运用、发展的客观要求。2．2．1同音词是词汇无可取代的组成部分，对现代汉语的发展起着重要作用。对于一种语言来说，有一批经过规范的同音词，是该种语言词汇丰富的一个标志和其词汇系统贯彻节约性原则的一种表现。据刘泽先统计，英语里的同音词约有1131组，包括2539个词；汪溶统计，《俄华字典》收有同音词281组，包括…     

关于文科课程实践教学的几点思考与建议

本文作者根据对当前文科课程实践教学实施情况的调查,指出现存五个方面的问题。针对这些问题,作者认为:文科课程的实践教学,大致有学习、思辨、体认和创造等四种基本形式,应本着形式服从内容、形式遵守规定、多综合少单一、多创新少验证的原则恰当选用,并切实抓好实践项目设计、课前准备、课堂组织、总结评讲这四个环节。为进一步提高文科课程实践教学质量,作者提出了五点建议。     

高校课堂教学质量现场监测的评价方法与程序

听课,是教学管理人员现场监测课堂教学质量的重要方式.本文从制度设计的技术层面,分三个部分讨论本科高校教学管理人员对课堂教学质量进行现场监测的具体运作方法与程序:现场监测的目的和要求;现场监测的具体内容;现场监测的质量评价.