高复生心理健康状况及其与一般自我效能感、应对方式的关系研究

通过应用SCL-90症状自评量表、简易应对方式问卷(SCSQ)和一般自我效能感量表(GSES),对来自江西与安徽的450名高复生进行测评,结果发现:高复生SCL-90各因子得分显著高于全国中学生常模,且存在性别差异;高复生一般自我效能感存在显著性别差异,积极应对方式和消极应对方式显著低于常模;一般自我效能感与SCL总分和躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等七个因子存在极其显著负相关;积极应对方式与抑郁存在极其显著负相关,与其余因子呈弱相关;消极应对与SCL总分和其它九个因子均存在显著正相关。由此可知高复生心理健康问题较为严重;一般自我效能感和消极应对方式是影响高复生心理健康的重要变量。     

皮亚杰和维果茨基的理论分岐和对待分岐的态度

皮亚杰和维果蒋基在学习和发展的关系、自我中心以及思维和语言的关系等理论问题上具有较大的分歧。皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为他的学习提供了可能性，发展是学习的必要前提；儿童的言语都具有自我中心性质；语言源于思维，语言对思维不起作用。维果茨基认为，学习先于发展并促进发展；儿童思维的发展并不是从我向／自我中心开始的，而是现实性和社会性；语言在思维中起重要作用。两们大师分歧的实质是否为发展找一个基本的原因，皮亚杰主要从个体发展的方向进行分析与探讨，维果茨基努力想要将个体乃至人类的发展都归因于社会文化历史因素。我们应该以可能性而不是必然性的形式看待不同甚至互相矛盾的理论。     

教师知识种类和结构研究综述

教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件。对于教师知识的分类和教师知识结构,国内外学者有着不同的看法。在我国,北京师大申继亮、辛涛等学者对教师知识结构的研究最为具体深入和最具特色。他们将教师的知识分为四种:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。教师的本体性知识是教学活动的实体部分;教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用;教师实践性知识对本体性知识起到一个实践性指导作用。对教师知识种类和结构的研究,无论在研究内容上还是研究方法上都需要加强。     

幼儿教师课堂言语类型的观察研究

本文把幼儿教师课堂言语划分成七种类型，即发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范和传达性语言。然后作者对大、小班的语言、计算和常识等不同课分别作了一定的观察和记录，经研究分析，发现：①幼儿教师的七种不同言语类型在使用次数方面存在着显著的差异，其中发指令、提供信息和表扬三种言语使用最多，批评最少。②大班和小班的教师言语类型无显著性差异。③不同科目之间教师言语类型无显著性差异。④前后五分钟内存在显著性差异。     

构建核心课程体系服务就业大局

从高职教育的现状引出构建核心课程体系的意义,基于人的素养养成探讨核心课程构建的思路和构建的三个层面,得出核心课程与学生职业养成和就业存在着显著的关系。     

皮亚杰和维果茨基的理论分歧和对待分歧的态度

皮亚杰和维果茨基在学习和发展的关系、自我中心以及思维和语言的关系等理论问题上具有较大 的分歧。皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为他的学习提供了可能性，发展是学习的必要前提； 儿童的言语和思维都具有自我中。心性质；语言源于思维，语言对思维不起作用。维果茨基认为，学习先于发展并 促进发展；儿童思维的发展并不是从我向／自我中心思维开始的，而是现实性和社会性的；语言在思维中起重要 作用。两位大师分歧的实质在于是否为发展找一个基本的原因，皮亚杰主要从个体发展的方向进行分析与探 讨，维果茨基努力想要将个体乃至人类的发展都归因于社会文化历史因素。我们应该以可能性而不是必然性的 形式看待任何不同甚至互相矛盾的理论。     

高复生心理健康状况及其与一般自我效能感、应对方式的关系研究

通过应用SC L-90症状自评量表、简易应对方式问卷(SCSQ)和一般自我效能感量表(GSES),对来自江西与安徽的450名高复生进行测评,结果发现高复生SCL-90各因子得分显著高于全国中学生常模,且存在性别差异;高复生一般自我效能感存在显著性别差异,积极应对方式和消极应对方式显著低于常模;一般自我效能感与SCL总分和躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等七个因子存在极其显著负相关;积极应对方式与抑郁存在极其显著负相关,与其余因子呈弱相关;消极应对与SCL总分和其它九个因子均存在显著正相关.由此可知高复生心理健康问题较为严重;一般自我效能感和消极应对方式是影响高复生心理健康的重要变量.     

教师知识种类和结构研究综述

教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件.对于教师知识的分类和教师知识结构,国内外学者有着不同的看法.在我国,北京师大申继亮、辛涛等学者对教师知识结构的研究最为具体深入和最具特色.他们将教师的知识分为四种:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识.教师的本体性知识是教学活动的实体部分;教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用;教师实践性知识对本体性知识起到一个实践性指导作用.对教师知识种类和结构的研究,无论在研究内容上还是研究方法上都需要加强.     

影响地方高校数学专业大学生学习的非智力因素调查

应用大学生学习适应性、专业承诺、学习自我效能感等量表,对229名地方高校数学专业大学生进行调查,结果表明:(1)相当一部分数学专业大学生专业承诺水平与学习效能感比较低,并存在学习适应性障碍,突出表现在环境因素和学习动机方面;(2)数学专业大学生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩均存在极其显著性别差异;(3)数学专业大学生数学学习适应性、专业承诺、学习自我效能感对学业成绩均有预测作用。     

江西老区农村初中生心理健康状况及其影响因素

利用症状自评量表（SCL-90）、青少年生活事件量表（ASLEC）和社会支持评定量表（SSRS）对376名江西老区农村初中生进行测查,结果表明：江西老区农村初中生心理健康水平显著低于全国中学生心理健康水平,其心理问题主要表现为人际敏感、强迫症状、敌对、抑郁和恐怖;在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖和其他等5个因子上均存在显著性别差异,男生心理健康水平优于女生;在躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和其他等8个因子上,老区农村初中生均存在极其显著年级差异。人际关系、健康适应、学习压力和支持利用度对老区农村初中生心理健康有显著预测作用。