椭圆背角无齿蚌对重金属元素的积累作用

 检测了滇池水饲养1a的椭圆背角无齿蚌(Anodonta woodiana elliptica)体内重金属等元素含量,结果显示椭圆背角无齿蚌体内锌含量为7.08×10²mg/kg,铅为35.68mg/kg,铜为9.04mg/kg,铁为4.74×10³mg/kg,砷为62.09mg/kg,磷为4.44×10⁴mg/kg.与滇池水中锌0.0205μg/L,铅0.412μg/L,铜3.198μg/L相比较,表明椭圆背角无齿蚌对锌、铅、铜有很强的富集能力.     

地方高校生态学实验教学体系改革研究

实验教学是生态学课程体系的重要组成部分。地方院校对生态学实验教学重视不够,在师资队伍、内容方法、基础实验设施等方面存在严重不足。结合教学实践,文章从综合设计实验教学内容、改进实验教学方法手段、加强实验教学基本条件等方面对当前地方院校生态学实验教学体系改革方向进行了分析,以期为提高生态学实验教学质量、培养高素质的创新型人才提供参考。     

水生漂浮型喜旱莲子草群落对底栖动物群落的影响

从2011年12月到2012年5月,分别在喜旱莲子草枯萎期、萌发期和繁盛期调查了七渔河阜阳段喜旱莲子草群落覆盖区和未覆盖区底栖动物群落结构。此次调查共采集到底栖动物12种,主要是一些耐污染的种类,包括环节动物、腹足类、甲壳动物和水生昆虫。在喜旱莲子草覆盖区和未覆盖区,底栖动物平均密度分别为312 ind·m-2和280 ind·m-2,平均生物量分别为1.76 g·m-2和0.6 g·m-2。生物多样性指数值在0.92和1.47之间。由于底栖动物各个类群生活习性不同,喜旱莲子草群落对底栖动物各个类群的影响也不相同。     

长江中下游湖泊蚌类β多样性分解及其保护对策探讨

根据编辑整理的蚌类分布资料,分别采用Legendre和Baselga提出的两种β多样性分解方法,对长江中下游18个湖泊蚌类分布β多样性进行了分析。首先,利用Legendre方法分析了单个蚌类物种(SCBD)和单个湖泊(LCBD)在总β多样性中的贡献。结果表明SCBD最大值由湖球蚬(Sphaeriumlacustre)贡献,分布湖泊数量居中的蚌类物种具有较大的SCBD值;LCBD最大值由南漪湖贡献,各湖泊中蚌类物种数多少与LCBD贡献大小趋势并不一致。因此,在制订蚌类保护措施时,β多样性研究结果可作为α多样性信息的必要的补充。其次,根据Baselga方法,总β多样性分解成周转和嵌套组分。利用多位点方法计算总β多样性(β_(JAC))为0.9238,周转成分(β_(JTU))和嵌套成分(β_(JNE))分别占总β多样性的81.06%和18.94%。配对的方法计算结果表明,不同湖泊对间的蚌类总β多样性(β_(jac))平均值为0.6829,周转组分(β_(jtu))平均值为0.3661,嵌套组分(β_(jne))平均值为0.3168,分别为β_(jac)的53.61%和46.39%。尽管β多样性主要是由物种在空间上周转形成,但不同湖泊对间二者比例不一样,且存在着完全的周转(β_(jne)=0)和完全的嵌套(β_(jtu)=0)格局。根据总β多样性中周转和嵌套组分的构成情况,在长江中下游湖泊蚌类保护中应该考虑保护重点湖泊和多个湖泊共同保护相结合的方法。     

与生物学科研究相结合,提高本科生毕业论文质量

将生物学本科生的毕业论文撰写工作与教师的科研工作相结合,通过指导学生结合科研课题做好论文选题,指导学生参与科研,规范论文撰写等程序工作,既有效提高了学生的毕业论文质量,也有效培养了学生的基本科研素质和能力.     

提高食用菌栽培学课程教学质量的研究与探讨

在食用菌栽培学课程教学中,针对食用菌栽培学的特点和实际情况,有针对性从以下几个方面进行了教学改革探索:第一,分析了食用菌栽培学教学过程中常见问题;第二,从提高学生学习兴趣,完善实验室设施和扩建实验实习基地等方面着手,增加实验实习课并完善与食用菌生产厂家建立的合作关系等方面来展开对食用菌栽培学的教学。教改探索的结果是增强了学生学习食用菌栽培学课程的兴趣,实际动手能力大大提高。     

统计软件用于生物统计学课程教学的应用

生物统计学是生物科学专业基础课程,由于课程本身特点,学生在学习时存在一些困难。为了提高教学效果,培养学生解决实际问题的能力,将统计软件Excel、SPSS与生物统计学课程教学有机结合起来。分别在课堂教学、课后实践教学等方面训练和强化学生统计软件应用能力,有效提高学生学习效果和解决实际问题的能力。     

宏观生物学实验教学体系综合设计

目前宏观生物学实验教学不能适应高等教育的发展,难以实现培养高素质、创新型人才的目的。结合实验教学中存在的问题,对宏观生物学实验教学体系进行了综合设计。从教学内容的模块化与分类组织,根据实验性质采取有区别的教学方法,优化整合传统的与新增的教学资源,实施过程与效果评价完善考核方式,以及设置宏观生物学实验室理顺管理机制等方面,初步构建了宏观生物学实验教学体系,以期能够促进实验教学,满足人才培养与学科发展的需要。     

安徽省脆弱生态环境区划研究

为了解安徽省生态环境的脆弱特征,对其进行了水土流失、盐渍化、酸雨、水污染和综合生态敏感性评价,结果表明安徽省生态环境敏感性较高,高度敏感和极敏感地区分别占全省面积的33.7%和31.2%。其中,沿淮及淮北平原对水污染和盐渍化比较敏感,水土流失与酸雨敏感区主要分布在江淮分水岭以南的丘陵山地。在敏感性评价基础上,结合GIS技术,初步提出了安徽省脆弱生态环境区划方案,把全省划分为2个脆弱生态区、8个脆弱生态亚区和26个脆弱生态地区。