“案例教学”在语文教学法教学中的运用

同一个内容，不同的教例，反映出两种不同的教学思想，产生了完全不同的教学效果。这两个教学片段激起老师们热烈的讨论。有的说，“教例一”中教师的提问没有丝毫思考价值，师生间毫无意义的一问一答没有一点真情的投入和生命的活力；“教例二”中教师给予了学生充分的思维和想象的空间，既立足于文本，又超越了文本，学生来源于自身生活的合理想象和生命体验，对文本做出了全新的建构，其潜能得到了发挥，个性得到了张扬，师生间达成了智慧的交融和心灵的对话。这样通过对案例的剖析与自我反思，将自身教学行为与典型案例进行比较，找出差距，以提高自身对教学策略、教学理念的把握。     

论小学语文教师的知识结构及其启示

小学语文教师知识结构由本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识四个层面构成，其特殊性除了构成要素具体所指与其他教师不同外，在知识的分布、结合等方面也表现出自己的特征，具体表现为背景性知识要宽广一些，本体性知识要求相对降低，条件性知识要求相对提高，具有突出的综合性。基于此种认识，小学语文教师教育要合理设置职前教育培养方案，加强学科建设，注重实践取向和综合学习，坚持职前培养和职后培训一体化。