高等教育大众化历史指标数值分析及启示

高等教育大众化是当前世界高等教育发展的主流形式．我国在20世纪90年代末开始进入高等教育大众化发展阶段，并一直以较快的速度发展．本文试图通过运用聚类、判别等统计方法，对国内外高等教育大众化历史指标数值进行分析，揭示出我国在高等教育毛入学率从10％扩张到20％时，其教育的发展模式及主要特征．其目的在于从历史数值中获得启示，为我国高等教育大从化的进一步发展提供一些有益的借鉴．     

论大学内部决策的科学化及其保障机制

实现大学内部决策的科学化不仅是大学管理的目标,也是大学管理取得成功的有效途径。决策科学化的实现涉及众多的因素,建立动态保障与静态保障相结合的保障机制的目的在于整合这些影响因素,使之为科学决策活动服务。     

我国高校内部决策科学化的过程演变

建国后，随着政治、经济体制的改革，我国的高校内部决策科学化也经历了一个发展与演变的过程。从1949年建国至今，我国高校内部决最实现了从经验决策、个人集权决策、行政为主导的决策向科学决策、集体民主决策、学术为主导的决策的转变。在此基础上，得出了结论与启示。     

高等教育大众化历史指标数值分析及启示

高等教育大众化是当前世界高等教育发展的主流形式.我国在20世纪90年代末开始进入高等教育大众化发展阶段,并一直以较快的速度发展.本文试图通过运用聚类、判别等统计方法,对国内外高等教育大众化历史指标数值进行分析,揭示出我国在高等教育毛入学率从10%扩张到20%时,其教育的发展模式及主要特征.其目的在于从历史数值中获得启示,为我国高等教育大从化的进一步发展提供一些有益的借鉴.     

学术同行评议及其利益冲突——布尔迪厄科学场域理论的视角

学术同行评议中的利益冲突问题是影响同行评议公正性与客观性的重要因素。从布尔迪厄科学场域理论看,学术同行评议活动形成了自身独特的运作模式。科学场域自主性的弱化、学术性科学资本结构的失衡、评议专家的惯习潜沉等是催生利益冲突的重要因素。因此,为规避学术同行评议中的利益冲突,应加强学术共同体建设以提升科学场域的自主性;设计良性的制度来调整学者间学术资源的分配格局;培养学者的学术品格以克服同行评议中的不良惯习依赖。     

我国教师教育模式转型中的问题与反思

教师教育模式从封闭到开放的变革与转型是一个世界趋势，我国教师教育自上世纪末以来，也逐渐走上模式转型的道路，经过20多年时间的发展，至少在形式上已经实现了开放式的教师教育模式。但从实质上来看，仍存在诸如地位淡化、专业萎缩、中师资源流失以及职前职后分离等众多_『口]题。因此，重要的应对策略应包括：不可实行完全开放式、切实提高教师地位、协调利益矛盾、严格执行教师资格证书制度等。