语文教材：“无非是例子”与“不仅仅是例子”──兼谈语文教材的性质

“语文教材无非是例子”是叶圣陶的一贯观点；“语文教材不仅仅是例子”是对语文教材、语文教学、语文教改的反映和要求。“语文教材无非是例子”与“语文教材不仅仅是例子”看似对立，实都是对语文教材性质的认识，是一个问题的两个方面。     

学习《蒙学基础》应注意的问题

为继承文化传统，青少年应了解蒙学常识。学习时应认识传统与现代、文化安全与文化开放、文化传承与文化多元的关系，了解一点蒙学常识，批判地吸收，把握中国蒙学生存的社会条件。     

文道关系之源、流、变

文质是中国古代文论中的一对基本范畴，文道的概念是唐以下的道统论渗入文质关系的。语文教学的文道关系指语文教育与思想教育的关系。这种关系应是“语文教育与人文教育相统一”。     

学习新颁中学语文教学大纲

新的《全日制中学语文教学大纲》颁布了。它是贯彻邓小平同志“三个面向”的指示和中央《关于教育体制改革的决定》的结果,是几年来广大语文教育教学工作者认真思考、积极实践的结晶。 1983年国庆节,邓小平同志为北京景山中学题词:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。这是我们今天从事教育、教学改革的指导思想,毫无疑问也是我们进行语文教学改革的指导思想。     

五四时期的胡适——读《胡适文存》

翻翻中国现代文学史,几乎每部都要提及胡适。然而对胡适的评介,仅仅限于《文学改良刍议》,而且语焉不详,甚而时有挑剔。其实,五四时期的胡适,名噪一时,“文学革命的成功,得胡氏提倡之力极多,外人称之为中国文艺复兴之父(The Father of Chinese Renavssance)。”章士钊曰:时人“以适之为大帝,绩溪为上京,遂乃一味于胡氏文存中求义法,于尝试集中求诗歌律令,目不旁视,笔不暂停”,“天下悦胡君之言而响之者众也。”可见影响之大。胡适是现代中国一个相当复杂的著名人物,是中国右翼知识分子的     

从一篇作文批语所想到的

五年前,在一次作文批改练习中,发现了一篇学生作文《说“迷”》和这个学生给老师的一封信及一张纸条(附后)。大家读后感慨万分,觉得老师的批语给学生的刺激太重。老师下批语要慎重,作文批语要注意方法。由于这个例子太突出,太典型,恐属个别现象,因而没有披露。几年来的作文批改练习类似现象时有发生。同时,只要批改过学生作文的人深知:在几天内要批完五六十甚至上百篇同一题目的作文,如何下批语是一个既头痛又煞费苦心的事。因此,作文批语值得三思、值得探讨。 为什么要下批语?这涉及到为什么要批改作文。自古以来,学生作文老师批改与教师命题学生作文一样,被看作是天经地义的事。这是因为,“好文章是改出来的。古今中外改文稿的故事很多,我不想重复引述。我的看法是:下笔成文者有之,改而改坏者有之,但都是少数。多数情形,甚至可以说大多数情形,是改好了的。”(吕叔湘《学文杂感》)这是因为,在生活和工作中,谁都有经常作文的需要,这种作文能力不是天生的,必须经过严格的训练;作文难得一次成功,往往需要几次才能算数。这还因为,作文批改是     

《语文课程标准》的新理念

《语文课程标准》提出了语文教学的新理念。新理念是：工具性与人文性的统一，全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课程评价多样性等。我们必须认真学习，深入领会。     

服务·社会化·国情

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“高等学校后勤服务工作的改革,对于保证教育改革的顺利进行极为重要,改革的方向是实行社会化。”这句话极为重要,它除了指出高校后勤改革的重要性外,还指出了后勤工作的性质——服务性,改革的方向——社会化。目前,对二者的认识尚不一致,对两者的关系认识尚有差异。然而,对两者的内涵及其关系的认识对于深化高校后勤改革具有重要意义。     

“语文课程与教学论”的实践环节

根据“语文课程与教学论”的实践性特点，该课程的教学拟设置8个方面的实践活动，以达到语文教学理论联系语文教学实际，培养学生从教语文的能力的目标。本课程设置这些实践环节的意义还在于，它们既是学科实践属性的体现，又是学生语文从教能力获得的有效途径，既是知识技能获得的过程体验，又是自主合作探究学习方式的实现过程。