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本文阐述了浙江师范大学物理系“中学物理教学法”课程的物理实验微格教学实践,演示实验微格教学和学生实验微格教学;并探讨了微格教学的若干理论性问题;微格教学的性质、微格教学的一般模式和微格教学效果依据;最后提出尚待研究的问题;微格教学的真实性、教育思想的指导作用和微格教学中择学生的感知问题 相似文献
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物理课程目标的沿革与思考 总被引:5,自引:0,他引:5
朱铁成 《浙江师范大学学报(自然科学版)》2004,27(1):96-101
比较分析了新中国历次中学物理课程标准(教学大纲)在知识、能力、情感态度与价值观目标上的变化,阐明了物理课程目标变化的原因,构画出我国物理课程从学科本位、知识本位向从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"方面关注学生发展的转变轨迹;并探讨了3方面的问题:一是从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"理论层面讨论物理学的教育价值;二是通过对我国物理课程目标沿革的反思,讨论我国物理必修课程目标的合理定位;三是基于我国各地情况差异大、社会对人才需求多样性以及学生个性和需求多样性的现实,探讨物理课程目标多样化的问题. 相似文献
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物理学人文价值及人文化物理教育的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
朱铁成 《浙江师范大学学报(自然科学版)》2008,31(3):251-256
物理学的人文价值是在具有“怀疑”、“求真”、“创新”特征的科学探究活动中形成的“求真”、“向善”、“臻美”的人文精神追求,它对人类的和谐发展起着积极的意义和作用。人文化的物理教育主张科学教育与人文教育、科学精神与人文精神有机融合,突出人文关怀下学生主体性的发展。构建人文化的物理教育,要关注人文化的教育目标,弘扬求真的态度与精神,突出物理学中的“向善”意蕴,领略物理学之美。 相似文献
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形象思维和抽象思维的本质及其对物理教学的启示 总被引:3,自引:0,他引:3
朱铁成 《浙江师范大学学报(自然科学版)》2001,24(1):19-23
剖析了形象思维和抽象思维的本质、基本形式和基本过程,并概括出物理教学培养学生思维能力的有益启示的心理学依据。 相似文献
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朱铁成 《浙江师范大学学报(自然科学版)》1996,19(4):26-29
根据教学目标和教学评价的基本理论,阐述了高师物理教学法课程教学目标的拟定,实施和评价,并提出相应的教学建议。 相似文献
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根据布鲁姆教学目标分类学,提出高师物理教育学实验教学及其分类,用于指导物理实验教学。 相似文献
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探讨物理教学目标的拟定、实施和评价的一般过程学习领会物理课程目标;分解课程目标为单元目标;把单元目标具体化为课时目标;周密设计并实施教学;以及各种评价的方法. 相似文献
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根据确定物理教育目的的依据;物理学科的性质、教育的社会性、受教育者的身心发展规律;提出了物理教育的基本目的;为社会培养合格的各种人才,提高国民的综合素质,促进受教育者全面发展;探讨了为实现物理教育目标的基本途径:修德、开智、健体。 相似文献
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对首钢迁钢公司热轧作业部热卷箱辊道的失效进行了分析,提供了辊道修复标准,为全线辊道的修复提供了参考。 相似文献