高原地区春小麦籽粒增重与小穗位及粒位的关系

本研究从小穗位及粒位角度，探讨了青海高原地区四个春小麦品种（系）籽粒增重过程中的形态和重量变化。结果表明，供试品种（系）中部与上下部小穗籽粒的长宽和干重，或有本质差异，或因环境条件影响而产生差异，或无显著差异，同部位小穗不同粒位间籽粒长度，干重的变化也呈同样状况，因此，我们可以培养新品种，并培养栽培措施影响其发育过程，尽量减小中部与上下部，不同粒位间籽粒的差异，加强其发育过程中的同步性，物质供应的     

在学习共同体中教师作为对话者的作用

在建构主义学习理论中，知识不是固有的，是学习者在探索世界的活动中用自己的语言构成的。为了组织这样的探索活动，为知识的构成提供环境，有必要建立学习共同体。在学习共同体中，教师应作为对话者在学生学习过程中提供必要的帮助，成为学生探索发现世界的阶梯。同时教师又应该成为学生另一个自我，通过促进学生的自我对话，帮助学生实现人格的成熟。教师作为课堂的组织者，应促进学生间的讨论，这有助于学生语言的发展和思考的深化。为了成为一个对话者，教师应是谦虚的，关心尊重他人，善于倾听，勇于表达，并能将学生视为和自己一样的知识的创造者。     

在高职院校的教学中如何发挥学生的主体性

针对高职院校学生学习意欲低下，笔者探讨了学生的主体性，并由此从教师，教学内容，教学方法，教学评价几个角度来探索发挥学生的主体性的方法。教师应对学生提出基本问题，引导学生建立起事物之间的联系。教师应注重营造勤勉向上的教室文化。教学内容上应考虑学生寻找自我同一性的需要，将对知识的认知过程与和人建立关系的社会过程及探索自我的伦理过程结合起来。教学方法上多采用课题研究的形式。在评价方式上采用卷宗夹评价法更能全面记录和评价学生的学习过程和进步。