案例教学法在高师数学教法课中的运用

<正>在中学数学教法课程的教学中尝试性地运用案例教学法,在实践中取得了良好的效果.1案例教学法的含义案例教学法是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程,让学生对案例进行分析、讨论、交流,充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法,其教学模式是案例——理论——案例.案例教学法不同于一般的举例教学法.首先,案例在案例教学中占据中心地位.在教学中,学生对教育教学原则和方法的学习,教学技能的训练等都是借助案例来完成的,而举例在一般教学活动中则处于次要地位.其次,案例是组织师范生进行独立学习,训练课堂教学技能的一种手段,举例则是辅助教师说明问题的一种手段.第三,案例教学中的例子比举例中例子涵盖面更广泛、具体和明确.第四,举例教学是在学习理论知识后举例说明理论知识的应用,案例教学是先从案例中学到理论知识,同时也学到了理论知识的应用,这是案例教学法优于举例教学法的地方.     

新课程下高师数学教法课的改革探索

高师教法课在基础教育课程改革面前,显得被动和滞后,有诸多的不适应.文章在分析效学教法课程存在问题的基础上,从课程内容、教学方法及课程评价三个方面阐述了高师数学教法课的改革.     

在记忆过程中额叶与信息粒度的交互作用

采用事件相关的功能磁共振技术(fMRI)研究了记忆与信息粒度的相互关系.实验使用相同的记忆任务-Boolean规则,依据Ebbinghaus范式,要求被试在完全掌握规则后的第1天(短期记忆)和学习训练后的第7天(长期记忆)完成fMRI测试.结果表明,短期记忆任务和长期记忆任务均激活了左侧额下回和额中回,但短期记忆任务相对长期记忆任务激活更多的左侧中央前回和额下小叶、右侧的额上回和额中回,而长期记忆比短期记忆激活了更多的右侧的额下回,这可能与规则中的各个元素之间的聚合程度和记忆的精度有关.因此,额叶对不同信息粒度的规则提取有重要影响.高粒度相对于低粒度的Boolean规则提取需要更短的时间,但是记忆信息提取的正确率不会因高低粒度的不同而表现出差异.虽然信息粒度对长、短期记忆任务的提取的正确率不起决定性作用,但信息粒度作为记忆巩固与否的一种度量标准会对提取时间产生影响;这可能使得规则提取的策略不同,因此,额叶对不同粒度的信息提取起到了至关重要的作用.     

数学问题解决及其教学

1980年,全美数学教师理事会在《行动的议程》中明确提出应以“问题解决作为学校数学教育的核心”.至此,“问题解决”成为数学教育的中心课题.1问题解决的含义对于“数学问题解决”的含义,许多学者和机构进行了大量的研究.综合各家的观点可以这样来认识问题解决的含义:1.1问题解     

类比推理：数学发现的有效方法

<正>1类比推理的含义类比推理是指根据两个(或两类)对象之间具有(或不具有)某些相同或相似的性质,而且已知其中一个(或另一类)还具有(或不具有)另一性质,由此推出另一个(或另一类)对象也具有(或不具有)这一性质。类比推理是研究数学问题的重要方法,也是学习新知识的好方法。波利亚(G.Polya)指出,"求解立体几何问题往往依赖于平面几何的类比。"拉普拉斯(P.     

“问题解决教学模式”在数学新课程中的运用

通过阐述“问题解决教学模式”的内涵，总结了在数学教学中有关概念形成的教学、规律教学、习题课的教学及活动课教学四方面应采用的“问题解决教学模式”．     

新课程下高师数学教法课的改革探索

高师教法课在基础教育课程改革面前,显得被动和滞后,有诸多的不适应。文章在分析数学教法课程存在问题的基础上,从课程内容、教学方法及课程评价三个方面阐述了高师数学教法课的改革。