文化间性视角下的跨文化对话——以壮英人际关系价值取向为例

文化间性是国际各民族不同文化的可交流性即文化的开放性。文化间的开放性并不表示对话是平等的,壮族文化作为少数民族本土文化,寻求文化共性是其对外传播并融入国际主流文化的关键。文化间性主义对弱势传播的壮族本土文化进入强势文化领域,进而张扬本土文化的个性,与国际主流文化平等对话有着重要的实践意义。     

自我理念差异、会话原则与汉英会话模式

会话原则是交谈双方都应该遵循的某些规则，但是制约人们的会话规则可能因文化而异。不同文化背景的个体在交际中，其言语行为无时无刻不受着自我理念差异的影响和制约。从会话原则与自我理念对汉英会话模式的分析，有助于更清晰地了解汉英文化及其会话模式的特征与差异，更好地理解与本国文化有异甚至相悖的话语模式，有效地移情，求同存异，在汉英不同会话模式中寻求到一个平衡的支点，使话语交际双方得以更好地理解和交流。     

壮英民族传统文化差异与跨文化交流

任何一个先进民族的现代化,都必然和它的传统文化相承传、结合。文章对壮英传统文化进行对比,探讨两种文化中人与自然、人与人、人与自我的关系差异,有助于弘扬壮族文化,加强对外文化交流,在跨文化交流活动中取长补短,对促进壮族的社会经济发展进步,促进精神文明建设,具有十分深远的意义。     

自我文化与少数民族学生英语学习

少数民族学生在英语学习中存在一定的条件限制，有其特殊性。文章透过少数民族学生在英语学习中的表象，从民族自我认同、民族自我文化及民族自我个性方面进行分析，深入了解少数民族学生英语学习的背景及其心理，并提出了切合实际的方法和措施，以期提高少数民族英语教学的质量。     

元认知策略与英语专业听力教学

外语教师如何应对新形势下新的要求,从实际的教学条件出发,采取切实可行的措施提高听力教学质量是摆在我们面前的一个重要课题。元认知策略是重要的外语学习策略之一。文章通过元认知的概念、元认知策略与听力理解的关系,探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的运用,即课前策略、课堂策略、课后策略的听力教学模式,有助于对学生听力自主学习能力的培养,增强他们的自主学习意识,改进学生的课外自主听力状况,提高听力教学质量,为大学英语专业听力教学更具有针对性和有效性提供参考。     

英汉自我理念差异与翻译

翻译活动是一种语言活动，它和文化有着密不可分的互动关系。在翻译过程中，译者永远受到文化因素的制约和影响。自我理念属于文化深层结构中的要素，是隐蔽文化的要核之一。从不同文化的自我理念差异出发，透过表面去挖掘影响和制约翻译的文化因素的深层根源，将更有助于译者从根本上认识并了解东西方文化差异，跨越这种文化差异为英汉翻译带来的重重障碍，在翻译实践中不断提高自身的综合素质及翻译水平。     

跨文化语用视角下的壮英价值观差异——以日常用语为例

价值观是关于价值的信念、倾向、态度等的系统观念，起着影响行为取向、评价原则、评价标准的作用；是话语交际的出发点和先导。由于不同种族或国家的不同社会制度、宗教信仰、文化传承及不同的生活习俗，在话语交际中所体现出来的价值观自然有差异。文章以壮英称呼、打招呼与道别、感谢与道歉等日常用语为例，探讨其语用文化语境背后蕴藏的价值观差异。     

语用语境作用下的英语习语歧义

作为语言的特殊成分，习语的使用需要一定的语境条件，否则容易引发歧义。歧义的辨别和消除有赖于语境，因为意义不是抽象的、游离于语境之外的；同时习语的语义意义也是语用意义的载体，只有运用语用语境的背景知识，根据上下文的语义进行语用分析，透过语义意义看语用意义，才能更好地辨别、认识习语歧义。     

英汉语言性别歧视表现及社会成因的透视

语言中所折射的性别差异与性别歧视反映着各自特定的社会价值观念和民族思维方式，英汉语言中也广泛存在着性别歧视现象，并在书面语言和口头语言风格上得以体现。应从社会的历史原因与现实需要、社会化、性别差异理论、女性生理与心理因素上透视，探讨并归纳英汉语言性别歧视的社会成因。