让惩罚成为理性教育

长期以来，惩罚一直在师生中普遍不受欢迎。究其原因，惩罚是教师惩治学生的手段，已经成为广大师生的共识。在学生心里，惩罚如同魔鬼一般令人恐怖讨厌，作为教师，也不希望出现这种结果。但明知道不好，教师惩罚学生的事件时有发生，实在让人深思。据我了解，教师对惩罚的目的意义不明确，滥用惩罚的现象普遍存在。     

基于Markov逻辑网的句子压缩方法

提出了一种基于Markov逻辑网通过删除单词进行英文句子压缩的方法。通过一阶逻辑公式表示单词的局部特征以及单词之间的相互依赖关系,确定单词是否应该删除。与现有方法相比,该方法把判别式学习和整数规划的优点相结合,既融合了丰富的句子特征,又以逻辑公式方便地表示全局约束。在书面和口语两个新闻数据集上的实验结果表明:该方法与L3和SVTL系统相比具有明显优势,在压缩率接近时,以人工压缩结果为评测标准,压缩后句子的依存关系F-score有较大提高。     

4种淡水藻对硝基苯的抗性机制

选择了4种淡水藻——纤细裸藻、莱因衣藻、舟形藻和聚球藻，通过分析硝基苯对其生长和叶绿素含量的影响，以及藻细胞对硝基苯的降解、积累和抗氧化酶系统的响应，以期了解藻类对硝基苯的抗性机制．结果表明：4种藻的生长和叶绿素a含量对硝基苯的抗性，按抗性大小排列：纤细裸藻〉莱因衣藻〉舟形藻〉聚球藻，4种藻对硝基苯无显著的降解和积累能力，藻细胞对硝基苯的抗性主要依赖抗氧化酶系的防御作用，其中藻细胞的SOD起主要作用，POD起次要作用．     

粉煤灰综合利用的现状与前景展望

从降低粉煤灰对环境污染和将其变废为宝的角度,综述了国内外对粉煤灰综合利用的现状,并具体介绍了粉煤灰在建材制品、化学工业、农业以及环境保护等领域应用中的研究热点,提出了大量的可行方案,为粉煤灰综合利用的全面推广奠定了一定的理论基础。另外还对粉煤灰应用中面临的问题提出了一些应对措施,最后对粉煤灰今后应用的重点作了展望。     

序列图像视频分层技术综述

基于内容的访问和操作的关键是序列图像的动目标图像提取与视频分层技术。本文总结了该项技术的基本研究方向及内容并指出这些方法存在的共同问题。     

一种适应域的汉语N-gram语言模型平滑算法

针对基于汉语词的 Ｎｇｒａｍ 模型统计数据稀疏问题和应用域变化造成原统计模型识别性能降低,提出具有应用域适应能力的 Ｎｇｒａｍ 模型平滑算法。对两种应用域的语料进行了前、后向 ０ 到３ 元文法统计,采用隐马尔可夫模型（ Ｈ Ｍ Ｍ）在语音识别中的成功经验,由 Ｂａｕｍ ｗ ｅｌｃｈ 算法来获得优化权值,每个权值代表相关模型的统计可靠性。由前后向的３ｇｒａｍ 模型可得到５ｇｒａｍ 文法约束的平滑算法,以弥补统计矩阵数据的稀疏现象。将《人民日报》语料的统计结果作为先验统计结果,和《计算机世界》作为转换域的专业语料进行后继训练,得到一种适应应用域的３ｇｒａｍ 模型。实验结果表明,前后向约束的３ｇｒａｍ 文法得到的５ｇｒａｍ 平滑可以较小的存储代价得到较高的文法约束,大大降低了统计模型的困惑度     

基于GIS和统计的民勤绿洲地下水位模拟

提出了一种GIS与统计相结合的方法,根据民勤绿洲地下水观测井的水位数据,使用地统计学分析和时间序列分析模拟了绿洲地下水1984-2015年的时空分布.结果表明:在过去的18年中,民勤绿洲的地下水位呈持续下降的趋势.若不采取有效的治理措施,至2015年绿洲内75%以上区域的地下水埋深将超过30 m.空间上,从绿洲边缘至绿洲核心地下水埋深持续下降,沉降速度不断加快.     

粉煤灰综合利用的现状与前景展望

从降低粉煤灰对环境污染和将其变废为宝的角度，综述了国内外对粉煤灰综合利用的现状，并具体介绍了粉煤灰在建材制品、化学工业、农业以及环境保护等领域应用中的研究热点，提出了大量的可行方案，为粉煤灰综合利用的全面推广奠定了一定的理论基础。另外还对粉煤灰应用中面临的问题提出了一些应对措施，最后对粉煤灰今后应用的重点作了展望。     

基于自训练的蛋白质相互作用关系抽取方法

基于有监督机器学习算法的蛋白质相互作用关系抽取方法仍然面临一个问题:标注数据集有限,导致算法无法得到充分学习。该文首先构造了一个丰富的特征空间,包括句法、词汇、词性等特征;然后,该文对不同数据集数据分布的不一致性进行了分析,在此基础上提出了一种基于自训练的数据添加算法,通过不断从未标注数据集中选择置信度高的样本加入到已标注数据集中,扩大数据集规模,提高算法效率。实验结果表明:在5个常用的蛋白质相互作用关系数据集上,该方法均有助于提高抽取性能。     

作文因生活而精彩

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么，在作文教学中学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因在于我们扭曲了学生对生活的正确认识，让那些本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。