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1.
屠贵娟  吴兴东 《科技信息》2010,(35):I0274-I0275,I0326
语素习得顺序研究是二语习得研究领域频繁涉及且颇具争议的一个话题。语素习得顺序研究主要经历了三个发展阶段:20世纪70年代,早期的母语及二语语素习得顺序实证研究;20世纪80年代,有关影响二语语素习得顺序的因素的研究;20世纪90年代,对语素习得顺序研究方法及结果应用范围的评价。国内对于语素习得顺序的研究始于20世纪90年代。本文主要回顾、评述国内外英语语法语素习得顺序的相关实证研究。  相似文献   
2.
吴兴东 《科技信息》2009,(35):104-104
教育部制订的义务教育《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径。而对于任务型语言教学的误解和质疑与日俱增。主要误解之一是任务型语言教学忽视语言形式聚焦,不利语言能力的培养。本文论述任务型语言教学忽视语言形式与事实不相符合;阐明任务型语言教学中意义聚焦和形式聚焦的特征与各种表现形式。  相似文献   
3.
吴兴东 《科技信息》2009,(19):89-89,69
象征符号的生成与诠译与人的文化背景密切相关。“太极”符号的不同文化视角反映了不同的世界观,不同的世界观对外语教学产生深远的影响。外语教学理论的确立、教学目标的制定、教学内容的安排,教学方法的选择、教学考核的实施无不体现“太极”符号的不同诠译。  相似文献   
4.
吴兴东 《科技信息》2008,(35):23-23
高等学校人才培养模式的构建是特色专业建设的主要内容。本文介绍教育部第三批特色专业建设点南通大学外国语学院英语+专业方向复合型、应用型人才培养模式构建的研究和实践。该模式的主要内容为:英语+专业方向的专业设置;跨学科、整合式的课程设置;综合性、系列化、电子化教材体系;交际性研究式教学方法;多媒体、网络化、自主式教学环境;综合性交际能力考核方法。  相似文献   
5.
6.
吴兴东 《科技信息》2010,(35):I0256-I0256
任务型外语课堂教学语境就是交际任务本身。完成交际任务的语境包括语料语境、情景语境、交感语境、文化语境和篇际语境。真实交际语境不是实施任务型外语教学的必要条件,二语习得课堂语境并不比外语学习课堂语境更优越。只要大量利用模仿性社会活动和创设功能性交际活动,恰当组织课堂社会活动,外语学习课堂教学同二语习得课堂教学一样能采用任务型外语教学途径。  相似文献   
7.
长久以来,人们对隐喻的关注还是更多地聚集在词汇和认知层面,就语篇层面对隐喻进行讨论的文章还不多见。隐喻性语篇和隐喻的语篇性就成了饶舌的概念。本文旨在通过对这一组概念的理解分析,可以更好地讨论隐喻和语篇的关系。  相似文献   
8.
李俊丽  吴兴东 《科技信息》2012,(33):214-215,292
本文从社会文化的语言学视角出发,以奥巴马政治演说为语料,结合定性分析,采用BuchokzandHall的身份研究方法,探索奥巴马如何使用话语来构建特定身份,以达到人际交际目的。研究发现:奥巴马主要从范畴、人称代词和立场三个方面构建身份达到了群体认同和个体区分的目的,缓解了其诚信危机和身份危机,成功地建构了一个具有良好人格品质的黑人政治家。  相似文献   
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