关联理论和概念合成理论对言语幽默解读认知机制的阐释

本文试图应用关联理论和概念合成理论来阐释那些本身并不存在乖讹/失谐现象但仍然使接受者捧腹大笑的言语幽默的解读认知机制,因为在言语幽默解读过程中,在线意义构建产生的新显结构引起了出乎意料的可笑。本文应用这样一个假设:言语幽默的成功解读不仅依赖于关联和推理,同时也依赖于概念合成和新显结构。本文通过两个个案研究阐释解读言语幽默的认知机制,这样我们对言语幽默有了更好的理解。     

be going to的用法

be going to+动词原形表示将要发生的动作或将要存在的状态。1.概念(1)表示说话人的意图,指打算、准备做的事情,这种打算通常经过预先考虑并含有已做好某些准备的意思,所表达的行动通常被     

儿童法律概念的心理结构探究

本文对儿童法律概念的表征进行了初步探究。研究者依据激活扩散模型，采用“法律”一词为靶词，让小学生被试进行自由联想，然后将联想出的高频词（概念）作为分析单位，根据它们之间的关系亲疏程度实施素质聚类分析，结果发现，法律概念在儿童心目中是从以下3个方面进行表征的：（1）罪与罚；（2）司法机关和人员（含行为）；（3）法律条规和品格。结果还发现，与成人相比，儿童对法律概念的表征无论是从维度还是从内容深度上都要单一、浅表和具体得多。     

一个面向对象的需求规格说明语言——SEURSL

提出了一种从建模到实现的完整的面向对象开放方法，它以Ｃｏａｄ／Ｙｏｕｒｄｏｎ方法为基础并对它进行了改进，改进后的方法能够有效地描述系统的功能和行为；同时给出了支持这种方法的需求规格说明语言———ＳＥＵＲＳＬ的规范化定义。     

概念教学过程中的四个阶段

本文详细阐述了概念教学的四个阶段：（1）概念的引入；（2）概念的形成；（3）概念的巩固；（4）概念的深化和扩张。     

在把握化学概念本质中促进学科观念建构——“分散系及其分类”单元教学的思考

从教材内容安排上看,＂分散系及其分类＂这一单元是＂简单分类法及其应用＂单元的延伸和应用;从知识内容上看,溶液、胶体和浊液属于＂分散系＂,涉及物质的分散形式,与物质的分散程度即分散质粒子大小有关。如何根据这部分知识内容的特点和学生的学习实际,引导学生从化学的视角认识分散系及其分类,促进学生化学学科基本观念的初步形成极为重要。本文从促进学生学科观念建构的角度,分析了＂分散系及其分类＂单元的教学价值,对如何引导学生把握分散系分类及胶体概念本质进行了探讨,提出了相应的单元教学策略。     

从一题多解中培养学生的数学能力

本文通过具体例子说明一题多解对数学知识掌握的重要作用。     

弱智儿童常见食物的概念联系类型

采用自由分类法，以实龄相同的智力正常儿童为参照，考察低、中、高年级弱智儿童常见食物的概念联系类型。结果表明，弱智儿童的概念水平随着年龄增长而提高，概念联系类型由以SF联系为主向以分类学关系为主转交，概念发展趋势与正常儿童相同，但在时间和水平上却大大落后于智力正常儿童。教育与环境在弱智儿童的概念发展中起重要作用。     

翻译的“达意”与“得意”

将索绪尔的语言学理论、现代信息论思想与我国古人老子、王弼关于“象”、“言”、“意”关系之论述相结合，提出了“达意”与“得意”的概念。“达意”是就非原母语译的释而言的，其前提是译对原评议的理解；翻译的最终目的不是将原翻译，而是要让译的读领会原作所传达的信息，即“得意”。所以“达意”是对译的要求，而“得意”则是对译读的要求。     

论反例的作用与构造方法

通过具体的例子阐明高等代数中反例的作用与构造反例的方法。